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【摘 要】低年级阅读教学要坚持两个方面不动摇，以识字教学为重点，加强写字不动摇；以朗读为主，以评价为辅，不动摇。
【关键词】识字 写字 朗读 评价 不动摇
低年级语文教学与中高年级有着一定程度的差别。它们之间的差异也是每一位语文老师最为关注的问题。新课程启动伊始，课标对低年级的语文教学有了新的诠释。以前的我看低年级课堂教学是雾里看花，通过自己的不断探究与实践之后真是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。用一句话来说就是：小学低年级语文教学应坚持两个不动摇。
一、坚持以识字教学为重点，加强写字教学不动摇
在低年级语文教学中，我们首先在课堂上进行目标定位，即一节课怎样把生字处理好，这就要求我们教师在时间上有保证。说到这里，我们明白：“识字”目标落实后，学生学习课文会感到很轻松，所以我们在每堂课中都要驻足时间。
1．把握识字的要求，寻求多种识字方法
说到识字，有的老师可能会说：“一节课40分钟，既要保证识字时间，又要进行阅读教学，有时候，一篇课文的生字达到十几个，怎么能完成教学任务？”针对这一共同的问题，我说说自己的见解：首先我们应对识字要求有一个很好的把握。在生字中又会认字和会写字。那就要求我们先来区分会认字和会写字的教学。
A：会认字：是扩展识字，认识它们的目的是让学生多积累从而更好的读书。
B：会写字：要求教师必须板演字的间架结构，笔画、笔顺，在写字时进行剖析。
在识字的过程中会认字就不需要分析字形。这样，识字教学的任务就会在课堂中有效地完成了，总之，教师课前一定要仔细分析教材，达到用教材去教的目的。
2．识字要讲究循序渐进
识字是从模糊阶段到精细阶段再到模糊阶段的一个变化的过程。即一开始拿到一个生字，展现在我们面前的是一个字的全貌，对它的间架结构没有清晰的认识，所以它是模糊的；然后到分析这个字的部首结构，使得这个字都变得模糊了，只有在这种模糊——清晰——模糊的过程中，学生才会掌握生字，这需要一个循序渐进的过程，而不是仅仅几分钟的问题，更不是“一口吃个胖子”。在课堂上我们并不是局限于“识字阶段”和“阅读阶段”两个孤立的部分。即识字阶段和阅读阶段是两个有机结合的整体。二者相辅相成，不可分割。在识字中可以阅读，在阅读中可以识字。我们应引导学生在课文语境中进行识字，达到事半功倍的效果。在我的教学实践中，我真正体会到了识字方法的多样化。
A：初读课文后，集中时间来认识不认识的字。
B：在熟读课文后，在写字之前巩固。
C：注意结合语言环境加强识字。
D：在读的过程中随机呈现生字。
3．了解学生，让学生解决“自己”的生字
从现在的课堂教学来说：课堂上有些时间还是被我们在不经意中荒废了。至今为止，我仍然被一次观摩课中授课教师的一句话深深地震撼着。在他让孩子们初读课文后，他在进行识字教学之前说了这样一句话：孩子们，请你们画出“自己”的生字。是啊！学生的基础不同，他们在平时可能把一些字早就认识了，拿到一篇新课文，课文中的生字并不都是他们的，而我们做教师的在这一细节上就忽视了。对孩子们早认识的字我们何必再浪费时间去认识它呢？在课堂上，对自己的学生究竟有多少了解？可以说我们都没有很好的答案。其实在平时，多与孩子交流，多揣摩教学方法，有些时候我们就会节省出很多的时间去处理一些新的问题。这就要求我们教师在课堂上动脑筋，向40分钟要质量。
4．重视识字教学，加强写字教学
识字教学是个实践的部分，注意协调识字与写字之间的关系。
平时的课堂中教师在写字指导上有点蜻蜓点水、做摆设的感觉。而给我印象最深的是：我校刘老师坐在投影前示范字的写法。老师的做法一下子拉近了与学生之间的距离。这样示范不但示范了字的写法。也示范了坐姿、写姿。可见，一个简单的动作会有如此大的用途。怎样让孩子把字写好、写美，关键在于让孩子拥有良好的写字习惯。刘老师在这一方面做得很好，在平时的识字教学中一定要重视学生写字习惯的培养。但一节课要想面面俱到是不可能的。作为新课程的实施者，我们总是有当事者迷，旁观者清的感觉。让我不由地想起苏轼写的那首诗：西湖天下景，游者无余闲。深浅谁所得，谁能拾其全？是啊！谁也不能看到西湖的全部，识字教学也是如此，必须以发展的眼光看课堂，任何一个人都不能看到整个课堂的美。
二、坚持以朗读为主，以评价为辅，不动摇
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在课堂中，教师应该重视“读”。读的形式多，读得充分。在课堂上把时间留给学生，让学生读好，读出感情。怎样让学生通过读去理解课文，这就需要我们老师们思考了。
1．认真听，互相评
在别人读书时，让学生学会倾听，只有认真倾听才会有正确的评价。同时，要注意自我评价也能正确衡量自己的阅读水平，从而取长补短，把握感情。
2．教师适时范读、带读
什么是适时范读、带读？在一些课堂经常看到教师的范读、带读，但有些时候的范读和带读没有必要。比如学生在已经熟读的基础上老师还带读，在学生已经把握好感情的条件下，师再范读。因此，我们应该明白，课堂上热热闹闹、书声琅琅并不是已经落实好教学目标了，应该静心思索，带读的前提是学生对句子读得有难度的情况下，注意带读的时机。范读是在学生对感情和语气把握不准的情况下进行的，同时，范读要看时机。总之，必须在充分了解学生的基础上去进行有目的地指导，才会获得意想不到的效果。
低年级语文教学是孩子们深化情感认识，向高年级跨越的基础。适时的教学会为孩子们撑起一片艳阳天。
【关键词】识字 写字 朗读 评价 不动摇
低年级语文教学与中高年级有着一定程度的差别。它们之间的差异也是每一位语文老师最为关注的问题。新课程启动伊始，课标对低年级的语文教学有了新的诠释。以前的我看低年级课堂教学是雾里看花，通过自己的不断探究与实践之后真是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。用一句话来说就是：小学低年级语文教学应坚持两个不动摇。
一、坚持以识字教学为重点，加强写字教学不动摇
在低年级语文教学中，我们首先在课堂上进行目标定位，即一节课怎样把生字处理好，这就要求我们教师在时间上有保证。说到这里，我们明白：“识字”目标落实后，学生学习课文会感到很轻松，所以我们在每堂课中都要驻足时间。
1．把握识字的要求，寻求多种识字方法
说到识字，有的老师可能会说：“一节课40分钟，既要保证识字时间，又要进行阅读教学，有时候，一篇课文的生字达到十几个，怎么能完成教学任务？”针对这一共同的问题，我说说自己的见解：首先我们应对识字要求有一个很好的把握。在生字中又会认字和会写字。那就要求我们先来区分会认字和会写字的教学。
A：会认字：是扩展识字，认识它们的目的是让学生多积累从而更好的读书。
B：会写字：要求教师必须板演字的间架结构，笔画、笔顺，在写字时进行剖析。
在识字的过程中会认字就不需要分析字形。这样，识字教学的任务就会在课堂中有效地完成了，总之，教师课前一定要仔细分析教材，达到用教材去教的目的。
2．识字要讲究循序渐进
识字是从模糊阶段到精细阶段再到模糊阶段的一个变化的过程。即一开始拿到一个生字，展现在我们面前的是一个字的全貌，对它的间架结构没有清晰的认识，所以它是模糊的；然后到分析这个字的部首结构，使得这个字都变得模糊了，只有在这种模糊——清晰——模糊的过程中，学生才会掌握生字，这需要一个循序渐进的过程，而不是仅仅几分钟的问题，更不是“一口吃个胖子”。在课堂上我们并不是局限于“识字阶段”和“阅读阶段”两个孤立的部分。即识字阶段和阅读阶段是两个有机结合的整体。二者相辅相成，不可分割。在识字中可以阅读，在阅读中可以识字。我们应引导学生在课文语境中进行识字，达到事半功倍的效果。在我的教学实践中，我真正体会到了识字方法的多样化。
A：初读课文后，集中时间来认识不认识的字。
B：在熟读课文后，在写字之前巩固。
C：注意结合语言环境加强识字。
D：在读的过程中随机呈现生字。
3．了解学生，让学生解决“自己”的生字
从现在的课堂教学来说：课堂上有些时间还是被我们在不经意中荒废了。至今为止，我仍然被一次观摩课中授课教师的一句话深深地震撼着。在他让孩子们初读课文后，他在进行识字教学之前说了这样一句话：孩子们，请你们画出“自己”的生字。是啊！学生的基础不同，他们在平时可能把一些字早就认识了，拿到一篇新课文，课文中的生字并不都是他们的，而我们做教师的在这一细节上就忽视了。对孩子们早认识的字我们何必再浪费时间去认识它呢？在课堂上，对自己的学生究竟有多少了解？可以说我们都没有很好的答案。其实在平时，多与孩子交流，多揣摩教学方法，有些时候我们就会节省出很多的时间去处理一些新的问题。这就要求我们教师在课堂上动脑筋，向40分钟要质量。
4．重视识字教学，加强写字教学
识字教学是个实践的部分，注意协调识字与写字之间的关系。
平时的课堂中教师在写字指导上有点蜻蜓点水、做摆设的感觉。而给我印象最深的是：我校刘老师坐在投影前示范字的写法。老师的做法一下子拉近了与学生之间的距离。这样示范不但示范了字的写法。也示范了坐姿、写姿。可见，一个简单的动作会有如此大的用途。怎样让孩子把字写好、写美，关键在于让孩子拥有良好的写字习惯。刘老师在这一方面做得很好，在平时的识字教学中一定要重视学生写字习惯的培养。但一节课要想面面俱到是不可能的。作为新课程的实施者，我们总是有当事者迷，旁观者清的感觉。让我不由地想起苏轼写的那首诗：西湖天下景，游者无余闲。深浅谁所得，谁能拾其全？是啊！谁也不能看到西湖的全部，识字教学也是如此，必须以发展的眼光看课堂，任何一个人都不能看到整个课堂的美。
二、坚持以朗读为主，以评价为辅，不动摇
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在课堂中，教师应该重视“读”。读的形式多，读得充分。在课堂上把时间留给学生，让学生读好，读出感情。怎样让学生通过读去理解课文，这就需要我们老师们思考了。
1．认真听，互相评
在别人读书时，让学生学会倾听，只有认真倾听才会有正确的评价。同时，要注意自我评价也能正确衡量自己的阅读水平，从而取长补短，把握感情。
2．教师适时范读、带读
什么是适时范读、带读？在一些课堂经常看到教师的范读、带读，但有些时候的范读和带读没有必要。比如学生在已经熟读的基础上老师还带读，在学生已经把握好感情的条件下，师再范读。因此，我们应该明白，课堂上热热闹闹、书声琅琅并不是已经落实好教学目标了，应该静心思索，带读的前提是学生对句子读得有难度的情况下，注意带读的时机。范读是在学生对感情和语气把握不准的情况下进行的，同时，范读要看时机。总之，必须在充分了解学生的基础上去进行有目的地指导，才会获得意想不到的效果。
低年级语文教学是孩子们深化情感认识，向高年级跨越的基础。适时的教学会为孩子们撑起一片艳阳天。