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摘要：培养大学生的创新能力是我国高等教育的重要任务，也是大学生全面发展自身能力、适应社会竞争的需要。以环境工程专业为例，以考核方法改革作为切入点，分别对理论课程、实验课程、教学实习、课程设计、毕业设计和综合素质等方面的考核内容和方式进行了剖析、改革，旨在为提高大学生的创新能力提供新的思路。
关键词：考核方式；创新能力；环境工程
作者简介：周震峰（1978-），男，山东淄博人，青岛农业大学资源与环境学院，副教授。（山东 青岛 266109）
基金项目：本文系2011年青岛农业大学环境工程特色专业建设点项目（项目编号：XTSZ1104）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0023-02
创新是21世纪大学生应当具备的重要素质之一，也是社会对大学生综合能力的基本要求，培养具有创新能力的高素质大学生是当前高等院校的重要任务。提高大学生的创新能力包括更新观念、培养创新型师资队伍、注重教材建设和加强实践环节等多种途径。[1]在高校教学活动的诸多环节中，考核是非常重要的一环，进一步加强考核方法改革，采用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段对于提高教学质量和培养学生的创新能力也具有非常重要的作用。环境工程是一个边缘性交叉型的综合性学科，属于典型的工科专业，除了需要具备扎实的理论基础和较强的实践能力外，创新能力和创新素质的培养对于环境工程专业学生未来的发展发挥着重要作用。本文以环境工程专业为例，分别对理论课程、实验课程、教学实习、课程设计、毕业设计和综合素质等方面的考核内容和方式进行了剖析和改革，旨在为提高大学生的创新能力提供新的思路。
一、理论课程考核
理论课程的目的是向学生传授基本的理论知识和技术方法，为学生后期开展实践活动提供理论指导。环境工程专业要求学生具备扎实的数理化理论基础并掌握水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与资源化等环境工程学科的基本理论和基本知识，为从事污染防治工程设计施工奠定良好的基础。尽管环境工程专业具有偏工程、重应用的特点，但传统的环境工程专业理论课程考核仍主要以考试分数为主，而且往往采取闭卷考试的形式，考试内容多以记忆性的题目作为主要题型，学生对于理论知识的掌握及其实际应用能力难以得到真实考查。鉴于环境工程专业的工学特色，考核方式应当从内容和形式两方面进行改革。在考试内容上，除了考查学生对于环境工程基本理论、基本知识的学习情况外，还需要通过计算题和设计性的题目来判断学生对于实际问题的分析和解决能力；在考试形式上宜采取闭卷+开卷、考试+课程论文相结合的方式，闭卷考试主要考核学生的理论知识，而开卷考试主要考核学生的工程设计能力和计算能力。[2]作为传统考试方式的有效补充，撰写课程论文可以达到拓宽学生知识面和学术视野的目的。结合当前的热点环境问题或实际的工程项目，为学生提供一定数量的论文题目要求学生利用图书馆或电子数据资源库广泛地查阅国内外相关文献后对问题展开论述，形成一篇高质量的课程论文。通过对理论课程考核进行改革，学生对理论知识的学习不再采取死记硬背的形式，而是更多地通过理论联系实际进行记忆，既可以提高学生对理论知识的学习兴趣，又能达到对理论知识活学活用的目的，创新能力在潜移默化中得到提升。
二、实验考核
实验教学的宗旨是培养学生理论与实际相结合的操作技能以及分析问题和解决问题的实践能力。传统的环境工程专业实验考核往往“重结果、轻过程”，导致学生一味追求实验结果，忽视实验过程的细节，难以真实反映学生实验操作、试验设计和数据统计分析的能力。因此，建立科学合理的综合评价方法是实验考核方式改革的重点之一。[3]在实验考试的内容上，应包括实验基本原理、基本操作、设计方法、统计分析方法等。实验成绩由平时实验和综合实验两大部分组成。平时成绩主要考查学生的实验操作水平、实验数据的处理能力、实验结果的正确性和实验报告撰写的规范性等；综合实验采取面试+随机实验的形式，面试主要针对环境工程实验的基本原理、主要实验步骤、实验注意事项等问题对学生进行综合提问，随机实验可以由3～5人编为一组，要求学生按照给定的材料要求进行试验设计，并按照试验设计方案分工合作开展工作，形成完整的实验报告，并依据每个学生在实验过程的表现给予评分。改革实验考核方式有利于培养学生的专业学习兴趣，提高学生的合作意识，能够更加真实地反映学生的综合素质和创新能力。[4]
三、教学实习考核
教学实习是理论教学的重要补充，是教育教学体系中一个不可缺少的重要组成部分和不可替代的重要环节。环境工程专业的教学实习往往以参观各种污水处理厂、燃煤热电厂和生活垃圾填埋场为主，教学实习考核主要通过实习报告+平时表现判定成绩，考核形式过于简单。实习报告存在严重的抄袭现象，实习成绩很难拉开差距，既无法激发学生的实习兴趣也难以提高学生独立思考、判断分析的能力，大大降低了实习效果。新的考核形式可以改为综合答辩或研讨会。每个学生根据实习内容详细说明实习单位现有的污染治理工艺流程和设施运行状况，分析存在的主要问题，根据所学专业知识提出工艺及设备的改进方案，依据每个学生的答辩情况或者发言情况进行分数的评定。这种考核形式要求学生在实习过程中必须认真听讲、仔细观察、深入分析，实习结束后还需要通过查阅专业的文献资料才能提出自己的见解，可以较为全面地反映学生分析问题、解决问题的能力及其创新性思维。通过教学实习考核方式的改革既可以督促学生较好地完成实习任务，也便于实习指导教师及时了解学生的实习效果，总结实习经验，对实习效果进行较为客观准确的评价，为改进教学实习提供参考依据。
四、课程设计考核
课程设计是工学专业实践教学体系的重要环节，也是培养工科学生创新能力的重要途径之一。环境工程专业主要有水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废弃物处理处置三门课程，配有相应的设计训练。课程设计的成果一般为图纸，但单纯依据图纸进行成绩的评定往往存在抄袭等诸多问题，难以反映学生的真实水平。为了有效解决这些问题，可以采取理论考试+图纸评阅或分组答辩+图纸评语相结合的方式。理论考试主要针对设计过程中设计思路、参数选择等关键性问题进行笔试，考试结果可以较好地反映出設计成果是否为学生自己所做；分组答辩的方式不但可以较为直接地掌握学生的设计情况，而且可以训练学生的语言表达能力，效果较好。但与理论考试的方式相比较，答辩需要投入的时间和精力较多，可以作为理论考试的有效补充。通过采取这种灵活多样的课程设计考核方式可以有效避免学生抄袭，提高学生独立工作的能力。 五、毕业设计考核
毕业设计是提高工科学生工程设计能力的一种综合训练，旨在培养学生的工程意识和创新意识，提高学生理论知识的实际应用能力，为学生毕业后从事环境工程设计与施工奠定基础。环境工程专业的毕业设计主要围绕污水处理厂设计、除尘器设计和垃圾填埋场设计三大类题目进行，题目相似度较高。一旦毕业设计过程缺乏有效的指导，极易造成有的毕业设计内容过于简单、设计缺乏新颖性，并可能存在抄袭现象。另一方面，现有的毕业设计考核基本上以评阅和答辩两部分成绩构成，形式比较简单。因此，毕业设计应当将题目的新颖性、工艺的先进性、设计的创新性、格式的规范性作为考核的重点，在设计中明确学生自己的创新之处。在考核形式上，可以抽取小部分设计进行盲评和重复率检测，避免学生借鉴前人的设计进行简单的重复性工作。在评分时，可以根据学生设计中所选工艺和设备的难易程度赋予相应的难度系数，从而提高学生的设计积极性。另外，依据学生在毕业设计中的创新性给予额外的加分，以此激励学生在毕业设计中进行创新性的工作。
六、综合素质考核
在现有的学分制条件下，毕业考核形式多以学生学分达到人才培养方案的要求作为衡量标准，一旦理论课程和实习实践环节缺少实践能力和创新能力的训练，将难以实现高素质创新型人才的培养目标。因此，在培养方案中有必要增加创新学分作为毕业考核的必修学分。创新学分的高低可以依据不同类型高等院校环境工程专业的人才培养目标确定。创新学分的获取要求学生必须在大学阶段参与教师的科研活动、创新教育项目、挑战杯比赛、大学生创业计划、环保竞赛等，具体的成果形式可以为发表的学术论文、获奖证书，也可以是学生自己撰写的小论文、项目申报书、计划书等，成绩的评定由专业教师依据成果的质量或获奖的等级进行量化赋分。通过设立创新学分，使学生在大学阶段至少经历一次创新能力提高的综合训练，可以弥补理论教学或实践环节创新训练不足的缺陷，最终实现大学生创新能力培养的目标。
参考文献：
[1]杨友文，张晓安，胡兴祥.高校大学生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，15（S1）：89-90，94.
[2]贺君，宋来洲.环境工程专业特色教学初探[J].教学研究，2011，
34（3）：55-57，66.
[3]叶琳，陈芳艳，唐玉斌，等.环境工程专业综合实验的教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2009，（20）：20.
[4]戴竹青，王密华.环境监測实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：135-137.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：考核方式；创新能力；环境工程
作者简介：周震峰（1978-），男，山东淄博人，青岛农业大学资源与环境学院，副教授。（山东 青岛 266109）
基金项目：本文系2011年青岛农业大学环境工程特色专业建设点项目（项目编号：XTSZ1104）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0023-02
创新是21世纪大学生应当具备的重要素质之一，也是社会对大学生综合能力的基本要求，培养具有创新能力的高素质大学生是当前高等院校的重要任务。提高大学生的创新能力包括更新观念、培养创新型师资队伍、注重教材建设和加强实践环节等多种途径。[1]在高校教学活动的诸多环节中，考核是非常重要的一环，进一步加强考核方法改革，采用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段对于提高教学质量和培养学生的创新能力也具有非常重要的作用。环境工程是一个边缘性交叉型的综合性学科，属于典型的工科专业，除了需要具备扎实的理论基础和较强的实践能力外，创新能力和创新素质的培养对于环境工程专业学生未来的发展发挥着重要作用。本文以环境工程专业为例，分别对理论课程、实验课程、教学实习、课程设计、毕业设计和综合素质等方面的考核内容和方式进行了剖析和改革，旨在为提高大学生的创新能力提供新的思路。
一、理论课程考核
理论课程的目的是向学生传授基本的理论知识和技术方法，为学生后期开展实践活动提供理论指导。环境工程专业要求学生具备扎实的数理化理论基础并掌握水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与资源化等环境工程学科的基本理论和基本知识，为从事污染防治工程设计施工奠定良好的基础。尽管环境工程专业具有偏工程、重应用的特点，但传统的环境工程专业理论课程考核仍主要以考试分数为主，而且往往采取闭卷考试的形式，考试内容多以记忆性的题目作为主要题型，学生对于理论知识的掌握及其实际应用能力难以得到真实考查。鉴于环境工程专业的工学特色，考核方式应当从内容和形式两方面进行改革。在考试内容上，除了考查学生对于环境工程基本理论、基本知识的学习情况外，还需要通过计算题和设计性的题目来判断学生对于实际问题的分析和解决能力；在考试形式上宜采取闭卷+开卷、考试+课程论文相结合的方式，闭卷考试主要考核学生的理论知识，而开卷考试主要考核学生的工程设计能力和计算能力。[2]作为传统考试方式的有效补充，撰写课程论文可以达到拓宽学生知识面和学术视野的目的。结合当前的热点环境问题或实际的工程项目，为学生提供一定数量的论文题目要求学生利用图书馆或电子数据资源库广泛地查阅国内外相关文献后对问题展开论述，形成一篇高质量的课程论文。通过对理论课程考核进行改革，学生对理论知识的学习不再采取死记硬背的形式，而是更多地通过理论联系实际进行记忆，既可以提高学生对理论知识的学习兴趣，又能达到对理论知识活学活用的目的，创新能力在潜移默化中得到提升。
二、实验考核
实验教学的宗旨是培养学生理论与实际相结合的操作技能以及分析问题和解决问题的实践能力。传统的环境工程专业实验考核往往“重结果、轻过程”，导致学生一味追求实验结果，忽视实验过程的细节，难以真实反映学生实验操作、试验设计和数据统计分析的能力。因此，建立科学合理的综合评价方法是实验考核方式改革的重点之一。[3]在实验考试的内容上，应包括实验基本原理、基本操作、设计方法、统计分析方法等。实验成绩由平时实验和综合实验两大部分组成。平时成绩主要考查学生的实验操作水平、实验数据的处理能力、实验结果的正确性和实验报告撰写的规范性等；综合实验采取面试+随机实验的形式，面试主要针对环境工程实验的基本原理、主要实验步骤、实验注意事项等问题对学生进行综合提问，随机实验可以由3～5人编为一组，要求学生按照给定的材料要求进行试验设计，并按照试验设计方案分工合作开展工作，形成完整的实验报告，并依据每个学生在实验过程的表现给予评分。改革实验考核方式有利于培养学生的专业学习兴趣，提高学生的合作意识，能够更加真实地反映学生的综合素质和创新能力。[4]
三、教学实习考核
教学实习是理论教学的重要补充，是教育教学体系中一个不可缺少的重要组成部分和不可替代的重要环节。环境工程专业的教学实习往往以参观各种污水处理厂、燃煤热电厂和生活垃圾填埋场为主，教学实习考核主要通过实习报告+平时表现判定成绩，考核形式过于简单。实习报告存在严重的抄袭现象，实习成绩很难拉开差距，既无法激发学生的实习兴趣也难以提高学生独立思考、判断分析的能力，大大降低了实习效果。新的考核形式可以改为综合答辩或研讨会。每个学生根据实习内容详细说明实习单位现有的污染治理工艺流程和设施运行状况，分析存在的主要问题，根据所学专业知识提出工艺及设备的改进方案，依据每个学生的答辩情况或者发言情况进行分数的评定。这种考核形式要求学生在实习过程中必须认真听讲、仔细观察、深入分析，实习结束后还需要通过查阅专业的文献资料才能提出自己的见解，可以较为全面地反映学生分析问题、解决问题的能力及其创新性思维。通过教学实习考核方式的改革既可以督促学生较好地完成实习任务，也便于实习指导教师及时了解学生的实习效果，总结实习经验，对实习效果进行较为客观准确的评价，为改进教学实习提供参考依据。
四、课程设计考核
课程设计是工学专业实践教学体系的重要环节，也是培养工科学生创新能力的重要途径之一。环境工程专业主要有水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废弃物处理处置三门课程，配有相应的设计训练。课程设计的成果一般为图纸，但单纯依据图纸进行成绩的评定往往存在抄袭等诸多问题，难以反映学生的真实水平。为了有效解决这些问题，可以采取理论考试+图纸评阅或分组答辩+图纸评语相结合的方式。理论考试主要针对设计过程中设计思路、参数选择等关键性问题进行笔试，考试结果可以较好地反映出設计成果是否为学生自己所做；分组答辩的方式不但可以较为直接地掌握学生的设计情况，而且可以训练学生的语言表达能力，效果较好。但与理论考试的方式相比较，答辩需要投入的时间和精力较多，可以作为理论考试的有效补充。通过采取这种灵活多样的课程设计考核方式可以有效避免学生抄袭，提高学生独立工作的能力。 五、毕业设计考核
毕业设计是提高工科学生工程设计能力的一种综合训练，旨在培养学生的工程意识和创新意识，提高学生理论知识的实际应用能力，为学生毕业后从事环境工程设计与施工奠定基础。环境工程专业的毕业设计主要围绕污水处理厂设计、除尘器设计和垃圾填埋场设计三大类题目进行，题目相似度较高。一旦毕业设计过程缺乏有效的指导，极易造成有的毕业设计内容过于简单、设计缺乏新颖性，并可能存在抄袭现象。另一方面，现有的毕业设计考核基本上以评阅和答辩两部分成绩构成，形式比较简单。因此，毕业设计应当将题目的新颖性、工艺的先进性、设计的创新性、格式的规范性作为考核的重点，在设计中明确学生自己的创新之处。在考核形式上，可以抽取小部分设计进行盲评和重复率检测，避免学生借鉴前人的设计进行简单的重复性工作。在评分时，可以根据学生设计中所选工艺和设备的难易程度赋予相应的难度系数，从而提高学生的设计积极性。另外，依据学生在毕业设计中的创新性给予额外的加分，以此激励学生在毕业设计中进行创新性的工作。
六、综合素质考核
在现有的学分制条件下，毕业考核形式多以学生学分达到人才培养方案的要求作为衡量标准，一旦理论课程和实习实践环节缺少实践能力和创新能力的训练，将难以实现高素质创新型人才的培养目标。因此，在培养方案中有必要增加创新学分作为毕业考核的必修学分。创新学分的高低可以依据不同类型高等院校环境工程专业的人才培养目标确定。创新学分的获取要求学生必须在大学阶段参与教师的科研活动、创新教育项目、挑战杯比赛、大学生创业计划、环保竞赛等，具体的成果形式可以为发表的学术论文、获奖证书，也可以是学生自己撰写的小论文、项目申报书、计划书等，成绩的评定由专业教师依据成果的质量或获奖的等级进行量化赋分。通过设立创新学分，使学生在大学阶段至少经历一次创新能力提高的综合训练，可以弥补理论教学或实践环节创新训练不足的缺陷，最终实现大学生创新能力培养的目标。
参考文献：
[1]杨友文，张晓安，胡兴祥.高校大学生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，15（S1）：89-90，94.
[2]贺君，宋来洲.环境工程专业特色教学初探[J].教学研究，2011，
34（3）：55-57，66.
[3]叶琳，陈芳艳，唐玉斌，等.环境工程专业综合实验的教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2009，（20）：20.
[4]戴竹青，王密华.环境监測实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：135-137.
（责任编辑：王祝萍）