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英语作为一门语言，在学习的过程中，语音教学显得尤为重要。英语课程标准也指出，“在基础教育阶段，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语打下良好的基础。”这需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便给予关注和进行培养。
但现在的普遍现象是，为了应付考试，重语法而轻语音，造成学生英语语音不规范的情况。在有些地区，小学生三年级才开始学习英语，在学习了两年的语文、数学学科以后，对英语这门外语充满了新鲜感，学生的求知本能、潜力都等着英语教师去挖掘。我国学生学习英语的现状是会写但不会说，这里的“不会说”指的是不敢说或者说不标准。所以，从孩子学习英语的一开始，语音教学就要受到极大的重视，教师要对学生严格要求，从而让学生养成良好的发音习惯。
一、注重“听”“说”“读”，培养学生模仿的能力
由于学生刚接触英语，首先，教师要给学生建立足够的自信心，能够学好英语，并且对学生强调说英语的重要性。其次，小学生学习语音有很大的优势，善于模仿，记忆力强，具有可塑性。由此可见，教师的示范有多么重要。对此，我在开学第一堂课上会告诉学生，上课要认真听讲，注意看教师的嘴，观察教师的嘴型变化;听教师的示范发音，由此正确感知英语的语音语调。这便对教师本身提出了要求。首先，教师作为示范者，本身发音要准确、清晰、大声，这样才能为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。在认真听、仔细看之后，要求学生能够读出单词或者句子。在此基础上，可以让其他学生进行纠音，然后让“小老师”带读，对所学内容进行巩固和练习。每次课上我要求领读时，一双双高举的手让我感受到他们对于学习英语的那份热情，学生学得带劲，教师也教得开心。
小学英语教师由于从教班级多，嗓子经常“消极怠工”，于是很多教师从网上购买了各种扩音器，我也是其中一员。但是几节课下来以后，我便发现这种辅助工具不适用于低年级段英语教学，尤其是低年级。借助于这种扩声器，教师少费了气力，但是通过其发出来的音是不精确的，有的甚至是模糊的，容易误导学生。所以，我后来坚持不借助这些工具，让学生“零距离”学习。另外，不得不提的是，即使我校不是城里的学校，学生家庭条件有差距，但我仍鼓励学生使用配套光盘以及通过“一起作业网”等一切可以利用的平台跟读单词和进行单词语音练习。
二、渗透音标教学，增强发音准确性
音标在传统的教学理念中属于初中的教学范畴，即使在今天，在有些小学中虽然英语教学已经提早到了一年级就开始，英语教学地位不断提高，但部分教师和学生仍未将音标学习放到重要位置上，导致学生到初中无法自主预习单词，影响了学生以后的英语学习。在小学阶段进行语音教学，必须根据学生的英语掌握水平再决定施教的程度。比如在三年级，教师有必要给学生建立音标的概念。一味枯燥乏味地读只会让学生知其然却不知其所以然，让学生知道单词的读法是为了让学生知道元音因素在单词中的重要性，我在平时的教学当中也积累了一些自认为颇有成效的做法。
（一）自然拼读，加深印象
我平时在板书的过程中注意用不同颜色的粉笔板书单词，用彩色粉笔书写元音部分，加强孩子们的印象，学生在朗读过程中会注意发音的准确性。学生根据一些拼读的规律举一反三，此方法带来的另一个收获是学生默写正确率很高，其实这就是平时对于一个单词语音的感知积累。后来，我从有关资料了解到，该做法和西方有些学校采用的“自然拼读法”不谋而合，他们认为单词不仅仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出来的。这是一种语音意识，学生并不需要了解太多，只要给他们一种整体感知，理解单词就是用不同的音拼搭而成即可。学生学习有所获，觉得英语学习不费劲，自然不抵触英语学习，爱上英语学习。
（二）及时总结，熟能生巧
教师们会遇到这样的情况：学生在班上齐读的时候，总感觉有些格格不入的声音。其实就是因为一部分学生没有读标准，尤其是元音部分，一不小心就会让单词摇身一变，成了另一个单词，风马牛不相及。因此，我在教学单词时会将容易混音的单词放在一起，让学生辩读，如bed和bad、bird等。同时，让学生掌握单词发音规律，适当总结，多对比，多练习，俗话说：“Practice makes perfect.”
（三）授之以渔，自主学习
在一段时间的音标感知、学习之后，学生掌握了一定的单词拼读技巧。教师可以给学生足够的空间自己试读单词，比如look、book、good;cake、make、take等词。这些简单的单词拼读能让学生对自己的能力充满自信，当学到字母数量多的单词的时候，不会畏惧学习和记忆，对以后的英语学习打下良好的基础。
三、采用多样化的活动形式，激发学习兴趣，增强学习效果
低年段的小学生课堂自制力差，注意力难以长时间集中。在平时的英语语音教学过程中，教师应采取多种形式帮助学生学习，减少重复朗读带来的枯燥感。教师可以穿插一些chant或者小游戏。
（一）根據口型猜一猜
在学习若干个单词以后，教师不发音，只做出口型，要求学生通过口型判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。
（二）高低音练一练
该游戏是通过声音的对比增强学生对语音的认知度。教师读单词的声音高，学生声音就低。相反，教师的声音低，学生的声音就高。教师可随意调控，学生措手不及，在笑声中学习巩固。
（三）不同角色读一读
教师可以模仿不同人物的声音读英语单词、语句，如小孩的声音、老人的声音，还可以模仿动物的嗓音，如猫咪、鸭子等等。
（四）口耳相传比一比
由教师或者学生悄悄说一个单词或者一句话，听到的学生将之耳语给下一名学生，最后一位学生将听到的内容说出来，这个游戏适用于小组间的竞赛。
这些小游戏简单、易操作，在游戏的过程中，学困生生也可以参与进来，不仅增加了学生开口说的机会，而且能使小组间的合作学习更加默契。
四、由词到句，逐渐培养学生英语语感
语言的敏感程度因人而异，但是，在后天的训练中，教师应该逐渐培养学生的英语语感，重视英语句子中的重度连读等等。这样的细节工作要求教师做一个有心人，在平时的教学中注意积累这些知识，不要觉得耽误课时教学。教师在确定教学重难点的时候几番思量，最终目的就是为了学生能够运用。教材中的一些rhyme、song就是针对性地在给学生打下语言技能的基础，教师应该借此平台好好利用教学资源，让英语课堂注入活力。低年段孩子在学习歌谣歌曲的过程中享受了语言的美，调动了学习的兴趣，同时也增强了学生的节奏感和连读单词的能力。教师还可以借用绘本，利用一些小故事读单词、句子;利用学校的社团、午休等时间创造机会开展各种活动，如观看英语动画、学习英语儿歌、表演英语书上的故事等等，极力营造学生英语学习的氛围。这些方法能让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，说出地道的英语，同时也增强了他们学习好英语的热情和信心。
五、结语
在漫长的英语学习过程中，刚接触学习英语的孩子就像一张白纸，最后画出怎样的画卷，取决于启蒙教师。一门语言的习得并不容易，重要的是在学习初始打下的基础。考试分数固然重要，但是教会孩子正确地读和说，准确地表达运用，进而到综合运用英语这门语言，才是语言学习的目的。小学英语教师应该走在自己坚持的道路上，加深自我修养，通过多渠道学习、练习口语，努力培养学生良好的语音、语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
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但现在的普遍现象是，为了应付考试，重语法而轻语音，造成学生英语语音不规范的情况。在有些地区，小学生三年级才开始学习英语，在学习了两年的语文、数学学科以后，对英语这门外语充满了新鲜感，学生的求知本能、潜力都等着英语教师去挖掘。我国学生学习英语的现状是会写但不会说，这里的“不会说”指的是不敢说或者说不标准。所以，从孩子学习英语的一开始，语音教学就要受到极大的重视，教师要对学生严格要求，从而让学生养成良好的发音习惯。
一、注重“听”“说”“读”，培养学生模仿的能力
由于学生刚接触英语，首先，教师要给学生建立足够的自信心，能够学好英语，并且对学生强调说英语的重要性。其次，小学生学习语音有很大的优势，善于模仿，记忆力强，具有可塑性。由此可见，教师的示范有多么重要。对此，我在开学第一堂课上会告诉学生，上课要认真听讲，注意看教师的嘴，观察教师的嘴型变化;听教师的示范发音，由此正确感知英语的语音语调。这便对教师本身提出了要求。首先，教师作为示范者，本身发音要准确、清晰、大声，这样才能为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。在认真听、仔细看之后，要求学生能够读出单词或者句子。在此基础上，可以让其他学生进行纠音，然后让“小老师”带读，对所学内容进行巩固和练习。每次课上我要求领读时，一双双高举的手让我感受到他们对于学习英语的那份热情，学生学得带劲，教师也教得开心。
小学英语教师由于从教班级多，嗓子经常“消极怠工”，于是很多教师从网上购买了各种扩音器，我也是其中一员。但是几节课下来以后，我便发现这种辅助工具不适用于低年级段英语教学，尤其是低年级。借助于这种扩声器，教师少费了气力，但是通过其发出来的音是不精确的，有的甚至是模糊的，容易误导学生。所以，我后来坚持不借助这些工具，让学生“零距离”学习。另外，不得不提的是，即使我校不是城里的学校，学生家庭条件有差距，但我仍鼓励学生使用配套光盘以及通过“一起作业网”等一切可以利用的平台跟读单词和进行单词语音练习。
二、渗透音标教学，增强发音准确性
音标在传统的教学理念中属于初中的教学范畴，即使在今天，在有些小学中虽然英语教学已经提早到了一年级就开始，英语教学地位不断提高，但部分教师和学生仍未将音标学习放到重要位置上，导致学生到初中无法自主预习单词，影响了学生以后的英语学习。在小学阶段进行语音教学，必须根据学生的英语掌握水平再决定施教的程度。比如在三年级，教师有必要给学生建立音标的概念。一味枯燥乏味地读只会让学生知其然却不知其所以然，让学生知道单词的读法是为了让学生知道元音因素在单词中的重要性，我在平时的教学当中也积累了一些自认为颇有成效的做法。
（一）自然拼读，加深印象
我平时在板书的过程中注意用不同颜色的粉笔板书单词，用彩色粉笔书写元音部分，加强孩子们的印象，学生在朗读过程中会注意发音的准确性。学生根据一些拼读的规律举一反三，此方法带来的另一个收获是学生默写正确率很高，其实这就是平时对于一个单词语音的感知积累。后来，我从有关资料了解到，该做法和西方有些学校采用的“自然拼读法”不谋而合，他们认为单词不仅仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出来的。这是一种语音意识，学生并不需要了解太多，只要给他们一种整体感知，理解单词就是用不同的音拼搭而成即可。学生学习有所获，觉得英语学习不费劲，自然不抵触英语学习，爱上英语学习。
（二）及时总结，熟能生巧
教师们会遇到这样的情况：学生在班上齐读的时候，总感觉有些格格不入的声音。其实就是因为一部分学生没有读标准，尤其是元音部分，一不小心就会让单词摇身一变，成了另一个单词，风马牛不相及。因此，我在教学单词时会将容易混音的单词放在一起，让学生辩读，如bed和bad、bird等。同时，让学生掌握单词发音规律，适当总结，多对比，多练习，俗话说：“Practice makes perfect.”
（三）授之以渔，自主学习
在一段时间的音标感知、学习之后，学生掌握了一定的单词拼读技巧。教师可以给学生足够的空间自己试读单词，比如look、book、good;cake、make、take等词。这些简单的单词拼读能让学生对自己的能力充满自信，当学到字母数量多的单词的时候，不会畏惧学习和记忆，对以后的英语学习打下良好的基础。
三、采用多样化的活动形式，激发学习兴趣，增强学习效果
低年段的小学生课堂自制力差，注意力难以长时间集中。在平时的英语语音教学过程中，教师应采取多种形式帮助学生学习，减少重复朗读带来的枯燥感。教师可以穿插一些chant或者小游戏。
（一）根據口型猜一猜
在学习若干个单词以后，教师不发音，只做出口型，要求学生通过口型判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。
（二）高低音练一练
该游戏是通过声音的对比增强学生对语音的认知度。教师读单词的声音高，学生声音就低。相反，教师的声音低，学生的声音就高。教师可随意调控，学生措手不及，在笑声中学习巩固。
（三）不同角色读一读
教师可以模仿不同人物的声音读英语单词、语句，如小孩的声音、老人的声音，还可以模仿动物的嗓音，如猫咪、鸭子等等。
（四）口耳相传比一比
由教师或者学生悄悄说一个单词或者一句话，听到的学生将之耳语给下一名学生，最后一位学生将听到的内容说出来，这个游戏适用于小组间的竞赛。
这些小游戏简单、易操作，在游戏的过程中，学困生生也可以参与进来，不仅增加了学生开口说的机会，而且能使小组间的合作学习更加默契。
四、由词到句，逐渐培养学生英语语感
语言的敏感程度因人而异，但是，在后天的训练中，教师应该逐渐培养学生的英语语感，重视英语句子中的重度连读等等。这样的细节工作要求教师做一个有心人，在平时的教学中注意积累这些知识，不要觉得耽误课时教学。教师在确定教学重难点的时候几番思量，最终目的就是为了学生能够运用。教材中的一些rhyme、song就是针对性地在给学生打下语言技能的基础，教师应该借此平台好好利用教学资源，让英语课堂注入活力。低年段孩子在学习歌谣歌曲的过程中享受了语言的美，调动了学习的兴趣，同时也增强了学生的节奏感和连读单词的能力。教师还可以借用绘本，利用一些小故事读单词、句子;利用学校的社团、午休等时间创造机会开展各种活动，如观看英语动画、学习英语儿歌、表演英语书上的故事等等，极力营造学生英语学习的氛围。这些方法能让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，说出地道的英语，同时也增强了他们学习好英语的热情和信心。
五、结语
在漫长的英语学习过程中，刚接触学习英语的孩子就像一张白纸，最后画出怎样的画卷，取决于启蒙教师。一门语言的习得并不容易，重要的是在学习初始打下的基础。考试分数固然重要，但是教会孩子正确地读和说，准确地表达运用，进而到综合运用英语这门语言，才是语言学习的目的。小学英语教师应该走在自己坚持的道路上，加深自我修养，通过多渠道学习、练习口语，努力培养学生良好的语音、语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
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