初中阶段的学生形象思维比较活跃，对事物以感性认识为主，喜欢并善于表达自己的思想，求知欲非常旺盛，学习知识多凭兴趣。因此，在组织教学过程中，用多种独特、趣味、新鲜的类型的导入很能引起学生的兴趣，使学生顺利自觉地进入到教师所设计的学习情境之中，使教师的“教”与学生的“学”产生共鸣，创设一种和谐的教育环境，为教学的成功和学习质量的提高提供了有利的前提条件。
　　一、导入的设疑应切合教学内容实际和学生心理特点
　　根据学生的学习动机和兴趣形成的规律，设疑置悬，使学生急于探究，从而激发学生的求知欲，启发学生的思维。例如，在八年上册的“性别和性别决定”一节的教学初始，我设计了这样一个问题：“多细胞生物个体发育的起点是什么？”学生们都很快地答出“受精卵”，于是我继续设问：为什么有的受精卵发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？同是一个受精卵发育而来的个体，为什么会有男女之别呢？同学们想知道生男生女的秘密吗？面对一系列新鲜而又有意义的问题，学生不能用已有的知识作答，但又迫切想知道为什么，由此形成了一种“知识饥饿感”。既激发了学生对新授内容的渴求，又为顺利进行新课的教学作了充分的准备。
　　新课开始的设疑犹如磁铁一般，往往可以促使学生产生进行成功学习的欲望和达到成功学习的目的，从而形成一种良好的教学氛围。在讲解重点或难点内容时，巧妙的设疑导入犹如画龙点睛，学生通过学习解疑可以一下子抓住知识的要点，加深对知识的领悟，牢固掌握知识，也有利于后续课程的学习。
　　二、导入应融于诗情画意、故事色彩之中
　　在生物课堂教学中可将其他学科的知识引入到生物学教学的导入环节中，这是在课堂教学中实施素质教育的重要手段之一。它要求教师要运用自己的才智，启动自己的知识库去研究教材、分析教材、把握教材，并把与教材有联系的蕴含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出来，调动学生的学习情绪，以达到“润物细无声”的效果。
　　例如，在教学两栖纲代表动物“青蛙”时，我引用了著名诗人辛弃疾的一首《西江月》作为导语：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这几句诗句既达到了点出青蛙的生活季节和生活环境的作用，新颖别致，也使学生能在教师创设的诗情画意的意境中学会了知识，学会了审美，活跃了思维，优化了对知识加工的积极性和效率，增进了身心的健康。
　　三、导入应以形象直观的演示教具为道具
　　根据生物学科的特点，直观手段是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。为了使学生获得比较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象的定义和概念出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而是要求我们要有目的地让学生观察挂图、标本、模型、实物、幻灯、投影、视频等，以激发学生的学习兴趣，进行相关思维，变抽象的知识为具体鲜明的事物，从而加深对所学知识的理解，学会观察事物、揭示规律的方法。例如，在介绍“观察昆虫标本”的活动时，考虑到初中学生比较热衷卡片，我便在课前将自己多年收集、制作的蝴蝶和蜻蜓标本贺卡发给学生观察，许多学生都未见过真实的蝴蝶标本，他们以为那些漂亮的蝴蝶都是假的，直到老师告诉他们这些图片上的蝴蝶都是将自然界中翩翩起舞的蝶儿，同学们赞叹不已又爱不释手，有的同学还要求我送卡给他们做留念。我说：“其实，你们今天的任务就是认真观察它们的身体组成，如果你们都想拥有的话，只要你们都能认真完成今天的学习任务，老师很乐意在课后教你们制作方法，相信你们会比老师制作的更漂亮，种类会更多。”就这样，全班同学个个都睁大眼睛细心观察，踊跃发言，这些小小的卡片确实发挥了大作用，大大提高了他们的学习热情和兴趣。
　　在生物学的教学中，正确地组织和运用最合适的直观演示手段的方法，可以使学生的学习走近路、走直路，起到“百闻不如一见”的作用，从而用更少的时间获得更多的知识，加快学习速度，提高学习效率。同时，也能使学生在耳濡目染和潜移默化中受到辩证唯物主义观点的教育，为形成正确的世界观和掌握正确的方法论打下基础。