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【摘要】合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。
【关键词】高中信息 合作 学习
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（a）-0000-00
合作学习：是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
1 合作学习的含义
合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是一种为了促进高效率学习、培养学生团队合作能力而开展的教学组织活动。可以使得学生对问题的深入理解、知识的掌握运用和能力的训练大有裨益。同时还能有效地培养新型人才至关重要的合作精神。
2 合作学习的设计策略
从合作学习的含义我们不难体会到这种学习方式的优越性，但如何将它应用到信息技术教学中，最大限度地体现其效益呢？本人认为合理设计合作学习的分组策略、问题策略、组织策略和评价策略是至关重要的。
2.1合理设计分组策略是开展合作学习的前提
小组是合作学习的基本组织形式。研究显示，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式，小组合作学习比较合适的规模是小组由4人至6人组成。采取的是组间同质、组内异质的办法。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的分工和进程，；“记录员”要记录小组讨论的过程和结果……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。甚至可以在信息技术课堂中组织辩论，如在网络应用中的安全一节中进行《信息技术与社会问题》的辩论时，可将全班学生分为两个大组进行。
2.2合理设计问题策略是开展合作学习的关键
一个合适的合作学习主题是顺利开展合作学习首要环节，对开展整个合作学习具有重要意义。问题的设计要有利于促进学生主动探究知识，适合于集体研究，促进合作学习。主题定得太难，超过学生的学习能力，学生难以圆满完成而挫伤其求知欲，打消其积极性。主题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
总体来说，教师应当把具有开放性、探究性、热点性的问题作为小组合作学习的载体，对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。而在问题的呈现方式上，苍白、直露、表述模糊的问题不能激起学生的兴趣，也会直接影响合作学习的效果。因此在描述问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
2.3合理设计组织策略是顺利开展合作学习的基础
合作学习并不是由教师简单提出问题，就撒手让学生去探索、讨论。为了保障合作学习的顺利开展，教师必须对合作学习活动过程进行精心的组织和策划，使合作学习活动能围绕它既定的主题展开，让每位学生在学习中得到思维的锻炼，感受到交流合作的愉快。
2.3.1将个别学习、竞争学习和合作学习有机结合，设计学生合作学习活动。
在小组内以学生的个别学习为基础，组员间采取协同策略，在学习过程中相互争论、相互帮助、相互提示。通过组内成员伙伴式的密切沟通与积极合作学习，学生能更深刻地理解主题，领悟能力也油然而生，并为实现有意义的知识建构与发展高级思维能力奠定基础。同时，在异组之间引入竞争，让学生在学习过程中更全神贯注，刺激和扩大了组内的合作效应，提高学习效率，有利于学生的知识建构和良好内在品质的形成。
2.3.2教师要发挥其主导作用，加强对合作学习的引导和监控。
（1）除了书本资源和语言交流方式外，教师要根据实际需要为学生提供其他的合作学习的资源和交流平台，如多媒体课件、专题学习网站、共享文件夹、BBS等；（2）教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法；（3）教师注意随时监控合作学习的进程和质量，即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。
2.4合理设计评价策略是开展合作学习的保障
评价是合作学习的重要环节。客观准确的评价是对合作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用。评价内容主要体现在合作过程和合作结果两方面。合作过程主要体现在小组的内聚力，合作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
2.4.1制定适宜的小组合作学习目标。
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互合作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
2.4.2建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、小组成果等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
2.4.3评价主体的多样化。
评价要将学生自评、小组互评和教师评价相结合，引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。并组织学生互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
综上所述，合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。为了在教学中能真正体现这一学习方式的内涵和优势，需要信息技术的教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效！
【关键词】高中信息 合作 学习
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（a）-0000-00
合作学习：是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
1 合作学习的含义
合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是一种为了促进高效率学习、培养学生团队合作能力而开展的教学组织活动。可以使得学生对问题的深入理解、知识的掌握运用和能力的训练大有裨益。同时还能有效地培养新型人才至关重要的合作精神。
2 合作学习的设计策略
从合作学习的含义我们不难体会到这种学习方式的优越性，但如何将它应用到信息技术教学中，最大限度地体现其效益呢？本人认为合理设计合作学习的分组策略、问题策略、组织策略和评价策略是至关重要的。
2.1合理设计分组策略是开展合作学习的前提
小组是合作学习的基本组织形式。研究显示，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式，小组合作学习比较合适的规模是小组由4人至6人组成。采取的是组间同质、组内异质的办法。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的分工和进程，；“记录员”要记录小组讨论的过程和结果……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。甚至可以在信息技术课堂中组织辩论，如在网络应用中的安全一节中进行《信息技术与社会问题》的辩论时，可将全班学生分为两个大组进行。
2.2合理设计问题策略是开展合作学习的关键
一个合适的合作学习主题是顺利开展合作学习首要环节，对开展整个合作学习具有重要意义。问题的设计要有利于促进学生主动探究知识，适合于集体研究，促进合作学习。主题定得太难，超过学生的学习能力，学生难以圆满完成而挫伤其求知欲，打消其积极性。主题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
总体来说，教师应当把具有开放性、探究性、热点性的问题作为小组合作学习的载体，对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。而在问题的呈现方式上，苍白、直露、表述模糊的问题不能激起学生的兴趣，也会直接影响合作学习的效果。因此在描述问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
2.3合理设计组织策略是顺利开展合作学习的基础
合作学习并不是由教师简单提出问题，就撒手让学生去探索、讨论。为了保障合作学习的顺利开展，教师必须对合作学习活动过程进行精心的组织和策划，使合作学习活动能围绕它既定的主题展开，让每位学生在学习中得到思维的锻炼，感受到交流合作的愉快。
2.3.1将个别学习、竞争学习和合作学习有机结合，设计学生合作学习活动。
在小组内以学生的个别学习为基础，组员间采取协同策略，在学习过程中相互争论、相互帮助、相互提示。通过组内成员伙伴式的密切沟通与积极合作学习，学生能更深刻地理解主题，领悟能力也油然而生，并为实现有意义的知识建构与发展高级思维能力奠定基础。同时，在异组之间引入竞争，让学生在学习过程中更全神贯注，刺激和扩大了组内的合作效应，提高学习效率，有利于学生的知识建构和良好内在品质的形成。
2.3.2教师要发挥其主导作用，加强对合作学习的引导和监控。
（1）除了书本资源和语言交流方式外，教师要根据实际需要为学生提供其他的合作学习的资源和交流平台，如多媒体课件、专题学习网站、共享文件夹、BBS等；（2）教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法；（3）教师注意随时监控合作学习的进程和质量，即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。
2.4合理设计评价策略是开展合作学习的保障
评价是合作学习的重要环节。客观准确的评价是对合作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用。评价内容主要体现在合作过程和合作结果两方面。合作过程主要体现在小组的内聚力，合作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
2.4.1制定适宜的小组合作学习目标。
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互合作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
2.4.2建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、小组成果等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
2.4.3评价主体的多样化。
评价要将学生自评、小组互评和教师评价相结合，引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。并组织学生互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
综上所述，合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。为了在教学中能真正体现这一学习方式的内涵和优势，需要信息技术的教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效！