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摘 要：新课改的不断深化，对小学数学教师的教学提出更高的要求。教师不仅要从观念上转变传统的师生关系，更要运用教学实践，真正提升学生的数学综合学习能力。为此，教师应注重提升自身的专业素质。本文主要从教学问题的解决、理论知识的学习、实践教学以及教学反思四个角度，进行简要解析。
关键词：新课改;小学数学;教师专业化;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，由于多种因素共同制约，导致教师的专业教学素质差。究其原因主要在于以下三点。原因一，部分数学教师虽然具有一定的实践能力，但是其理论知识不扎实，教学方式缺乏灵活性。原因二，有些教师并不注重对数学课程教学的反思，常常存在一个错误重复犯的尴尬状况。原因三，部分数学教师缺乏对自身教学问题的正确认知，导致教学积极性差。为此，教师应真正地了解个人的教学问题，制定相应的策略，提升专业教学能力。
一、以解决问题为导向，增强专业教学的平顺性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，而教学问题也是如此。小学数学教师在教学的过程中，应具有问题意识，并以问题为导向，开展数学教学，从而在问题的解决过程中，获得教学思维的拓展，专业数学教学能力的提升。
本文中教学问题，不仅是指教师自身的教学问题，还包括教学方法、教学观念等等。在实际的一线教学中，教师应注重处理好以下几方面的教学问题。一、在实际的小学数学教学过程中，教师如何处理好学生感性学习兴趣与学生实际学习能力之间的关系？二、教师如何处理后进生学习、中层生学习以及成绩较好学生学习，三种学生之间的教学关系。三、教师如何寻找数学特性与学生的生活和認知两者之间的平衡点？四、教师如何更好地处理学生自主学习与教师指导之间的关系？五、教师如何辨别传统教学优势与现阶段数学教学方法和观念的弊端？如何在此过程中，更好地开展实践教学？六、教师如何看待自身在教学中出现的问题。这些问题是偶然，还是习惯性出现？以上这些问题，是小学数学教师必须面对的问题，也是提升数学教学平顺性的必备要素。教师在平时的教学过程中，应真正地面对这些问题，并及时地解决相关的问题，提升自身的专业教学水平，增强数学教学的平顺性。
二、以理论学习为重点，提升专业教学的创造性
“博采众长，以我为主，为我所用，继承创新”是提升教师专业教学能力的基本原则之一。这就要求教师在教学的过程中，应学习各种先进的教学理论，并深入研究教学理论与自身教学的连接点，真正地让新学理论与原有观点相互碰撞，从而在认知自身实际教学能力的前提下，真正地博采众长，为我所用，从而让新学理论与原有理论碰撞出更大的火花，增强小学数学教师专业教学的创新性。除此之外，小学数学教师应深入研究新课改标准，真正地研读新课改的要求，深入研究教学内容，并在学习新教学理论的基础上，创新课本教学内容的教学形式，真正地取材于教学内容，创新于教学形式。由此可见，新理论学习的重要性不言而喻。除了教师自主学习新的教学理论观念外，也可以从以下途径进行新教学理论的学习。一、更新教学观念。本文中的新教学理论是指与教师已掌握的教学理论进行对比，教师所不知的教学理论。教师可以通过和其他同事交流的方式，真正拓展自己原有的教学观念，并将其进行总结和概括，形成新的教学理论，并由此转变原有的授课方式，进行小学数学专业教学的创新。二、小学数学教师可以参与系统培训，并在立足自身实际需要的前提下，选择性地进行名师培训、青年教师骨干研修班培训以及新概念的培训等等。
三、以实践教学为踏板，提高专业教学的综合性
在具体的时间教学过程中，教师要面临多变的情景，比如，不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法，以及教师自身能力的不断提升等等，针对教师自身的综合教学能力提出更高的要求。本文通过总结和归纳将专业教师的综合教学能力分为以下几点：第一点，稳定的教学心态。教师应秉持戒骄戒躁，踏踏实实的教学风格。第二点，较强的交流能力。教师除了要处理与同事之间的关系，还要协调好与学生之间的关系，在交流的过程中，能够站在对方的立场思考问题，也能注意相应的语音语调。第三点，持续学习的能力。时代在发展，科技在进步，各种教学手段和观念充斥现阶段的数学教学。为此，教师在具备一定的自知能力，辨析能力的基础上，还要具有“空杯心态”，具有不断吸收各种教学观念，教学方法，为我所用的能力。第四点，具备一定的自我调节能力。教师是一项具有心理挑战的职业。教师要承受学生升学的压力，也要处理生活中和教学中的琐事，更好提升个人的教学水平。为此，教师可以掌握一定的心理调节技巧，让内心可以更为平和，迎接教学的挑战。课堂实践是锻炼教师以上能力的重要场所，也是检验教师教学能力的重要途径。因此，教师应以这次实践教学为踏板，踏踏实实，一步一个脚印地锻炼以上能力。
四、以教学反思为阶梯，促进专业教学的渐进性
每天进步一点点。这要求教师在教学的过程中，应注重自我反思，在反思的过程中，真正地找到个人经常犯的错误，避免在一个错误上连续打转的现象，迈向另一个更高的教学台阶。我们知道如下的一个公式：一个人的未来=一个人的过去+一个人的现在。教师应真正地走入自身的内心深处，真正地明确选择教师职业的初心，回想个人曾经对于教师职业的追求与崇敬。与此同时，教师应怀抱最初的这颗初心，审慎地思考现在的教学，真正怀着一颗敬畏的心，开展现阶段的教学工作，并及时发现教学中的问题，进行针对性的改正。更为重要的是，教师应将反思的精神落实到实实在在的工作中，可以设定反思本，总结在教学中出现的问题，以及制定策略，还要写出在下次教学中策略的执行情况，并从个人的主观教学心理以及客观教学情境，进行深刻地反思，真正找到自身教学存在的问题，并通过反思和解决问题，达到增强个人教学能力的目的。
总而言之，教师专业教学能力的提升需要教师真正意识到提升教学能力的必要性以及重要性，从而积极主动地认知个人的教学能力、教学问题，并通过多种途径，提升教师个人的教学能力。
参考文献：
[1]雷轶菊.试论小学数学教师专业化发展的途径[J].中国电力教育.2017（13）
[2]孔璐璐.小学数学教师专业化与小学数学教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2016（01）
关键词：新课改;小学数学;教师专业化;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，由于多种因素共同制约，导致教师的专业教学素质差。究其原因主要在于以下三点。原因一，部分数学教师虽然具有一定的实践能力，但是其理论知识不扎实，教学方式缺乏灵活性。原因二，有些教师并不注重对数学课程教学的反思，常常存在一个错误重复犯的尴尬状况。原因三，部分数学教师缺乏对自身教学问题的正确认知，导致教学积极性差。为此，教师应真正地了解个人的教学问题，制定相应的策略，提升专业教学能力。
一、以解决问题为导向，增强专业教学的平顺性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，而教学问题也是如此。小学数学教师在教学的过程中，应具有问题意识，并以问题为导向，开展数学教学，从而在问题的解决过程中，获得教学思维的拓展，专业数学教学能力的提升。
本文中教学问题，不仅是指教师自身的教学问题，还包括教学方法、教学观念等等。在实际的一线教学中，教师应注重处理好以下几方面的教学问题。一、在实际的小学数学教学过程中，教师如何处理好学生感性学习兴趣与学生实际学习能力之间的关系？二、教师如何处理后进生学习、中层生学习以及成绩较好学生学习，三种学生之间的教学关系。三、教师如何寻找数学特性与学生的生活和認知两者之间的平衡点？四、教师如何更好地处理学生自主学习与教师指导之间的关系？五、教师如何辨别传统教学优势与现阶段数学教学方法和观念的弊端？如何在此过程中，更好地开展实践教学？六、教师如何看待自身在教学中出现的问题。这些问题是偶然，还是习惯性出现？以上这些问题，是小学数学教师必须面对的问题，也是提升数学教学平顺性的必备要素。教师在平时的教学过程中，应真正地面对这些问题，并及时地解决相关的问题，提升自身的专业教学水平，增强数学教学的平顺性。
二、以理论学习为重点，提升专业教学的创造性
“博采众长，以我为主，为我所用，继承创新”是提升教师专业教学能力的基本原则之一。这就要求教师在教学的过程中，应学习各种先进的教学理论，并深入研究教学理论与自身教学的连接点，真正地让新学理论与原有观点相互碰撞，从而在认知自身实际教学能力的前提下，真正地博采众长，为我所用，从而让新学理论与原有理论碰撞出更大的火花，增强小学数学教师专业教学的创新性。除此之外，小学数学教师应深入研究新课改标准，真正地研读新课改的要求，深入研究教学内容，并在学习新教学理论的基础上，创新课本教学内容的教学形式，真正地取材于教学内容，创新于教学形式。由此可见，新理论学习的重要性不言而喻。除了教师自主学习新的教学理论观念外，也可以从以下途径进行新教学理论的学习。一、更新教学观念。本文中的新教学理论是指与教师已掌握的教学理论进行对比，教师所不知的教学理论。教师可以通过和其他同事交流的方式，真正拓展自己原有的教学观念，并将其进行总结和概括，形成新的教学理论，并由此转变原有的授课方式，进行小学数学专业教学的创新。二、小学数学教师可以参与系统培训，并在立足自身实际需要的前提下，选择性地进行名师培训、青年教师骨干研修班培训以及新概念的培训等等。
三、以实践教学为踏板，提高专业教学的综合性
在具体的时间教学过程中，教师要面临多变的情景，比如，不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法，以及教师自身能力的不断提升等等，针对教师自身的综合教学能力提出更高的要求。本文通过总结和归纳将专业教师的综合教学能力分为以下几点：第一点，稳定的教学心态。教师应秉持戒骄戒躁，踏踏实实的教学风格。第二点，较强的交流能力。教师除了要处理与同事之间的关系，还要协调好与学生之间的关系，在交流的过程中，能够站在对方的立场思考问题，也能注意相应的语音语调。第三点，持续学习的能力。时代在发展，科技在进步，各种教学手段和观念充斥现阶段的数学教学。为此，教师在具备一定的自知能力，辨析能力的基础上，还要具有“空杯心态”，具有不断吸收各种教学观念，教学方法，为我所用的能力。第四点，具备一定的自我调节能力。教师是一项具有心理挑战的职业。教师要承受学生升学的压力，也要处理生活中和教学中的琐事，更好提升个人的教学水平。为此，教师可以掌握一定的心理调节技巧，让内心可以更为平和，迎接教学的挑战。课堂实践是锻炼教师以上能力的重要场所，也是检验教师教学能力的重要途径。因此，教师应以这次实践教学为踏板，踏踏实实，一步一个脚印地锻炼以上能力。
四、以教学反思为阶梯，促进专业教学的渐进性
每天进步一点点。这要求教师在教学的过程中，应注重自我反思，在反思的过程中，真正地找到个人经常犯的错误，避免在一个错误上连续打转的现象，迈向另一个更高的教学台阶。我们知道如下的一个公式：一个人的未来=一个人的过去+一个人的现在。教师应真正地走入自身的内心深处，真正地明确选择教师职业的初心，回想个人曾经对于教师职业的追求与崇敬。与此同时，教师应怀抱最初的这颗初心，审慎地思考现在的教学，真正怀着一颗敬畏的心，开展现阶段的教学工作，并及时发现教学中的问题，进行针对性的改正。更为重要的是，教师应将反思的精神落实到实实在在的工作中，可以设定反思本，总结在教学中出现的问题，以及制定策略，还要写出在下次教学中策略的执行情况，并从个人的主观教学心理以及客观教学情境，进行深刻地反思，真正找到自身教学存在的问题，并通过反思和解决问题，达到增强个人教学能力的目的。
总而言之，教师专业教学能力的提升需要教师真正意识到提升教学能力的必要性以及重要性，从而积极主动地认知个人的教学能力、教学问题，并通过多种途径，提升教师个人的教学能力。
参考文献：
[1]雷轶菊.试论小学数学教师专业化发展的途径[J].中国电力教育.2017（13）
[2]孔璐璐.小学数学教师专业化与小学数学教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2016（01）