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白居易说：“感人心者，莫先乎情。”任何外在的事物要内化为人的思想和道德，都必须经过情感这一中介。人的情感决定人的态度取向和心理强度。所以，情感本身就有内在的决定人的行动指向和行为强度的力量。在教育中，班主任发自内心的、动人的情感，会感染学生，形成巨大的推动力；学生自身激发的道德感、责任感、使命感，也会形成集体的向心力、凝聚力，鼓舞学生为追求更高目标而努力。所以，班主任应该把情感教育贯穿自己的全部工作，使教育过程成为情理互动的愉快过程。
情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识，训练技能和强健体魄，也不仅仅是培养学生的道德品质，更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质，抑制他们人性中丑恶的因素，发展和扩充其中美善的因素，对情感等生命的非理性存在规范利引导，使他们符合道德理性的要求，开发学生的智力，充分展现他们的主体创造性，使他们成为健全的人。总而言之，就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成，仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年，我班有一名学生，经常不完成作业，纪律松散，常受教师批评，同学指责，家长打骂。课下他常接触一些社会青年，进出游戏厅，无心学习，一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风，把教师、家长的教育看做找碴儿，谁说他，他就跟谁顶牛。其实这时候，他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题，我多次找他谈话，与他交心，开始他对我存有戒心，不说心里话和真实想法，应付我的问话，躲避实质性问题。后来，我又多次与他耐心交谈，并经常与家长联系，共同帮助教育他。经过我的努力，他终于吐露自己的烦恼和○ 班级管理自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励，使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通，他的学习、纪律有了明显进步，还主动关心集体，利用课间修理桌椅，受到同学和教师的好评，成为班级工作的得力助手。
班主任必须手执情感的钥匙，打开学生的情感之门，才能在情理交融的境界中，使学生的道德准则成为学生的精神财富，使学生拥有趋向理想完美的生命，才能实现学生素质的全面提高。
情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲，“人与人之间的心理相容时，一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之，一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件，是教育教学成功的保证。
学生不是冷冰冰的机器，而是成长中活生生的人，他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外，还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点，工作少情寡意，只用规章条例压学生，学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长，甚至走向教育的反面，与老师疏远甚至对立，进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事：某校两个学生离家出走，留给老师这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨你，您为我们升学付出了多么慘痛的代价，我们了解，但不能原谅，因为您牺牲了家庭，牺牲了自己的同时也牺牲了我们！在您废寝忘食的教育下，我们没有节假日，没有星期天，没有看电影、电视和欣赏音乐的时间，同时没有感情，没有个性，没有思想……我们只是您手下的机器人。老师，我们为什么要同归于尽呢？如果读书和牺牲是分不开的，那我们宁可不读书，不读书……”通过这一封信，我们可以看出，情感对成长中的学生来讲是多么重要。
2002年接新班后，我以爱施教，坚持少训斥或不训斥的原则，采用疏导的方法，治好了许多同学的“病”，增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生，我发现他很多方面（如走路姿态、着装等）与中学生行为规范的要求相差甚远，如果对他施加高压，极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈，给他讲人生的意义，教他如何说话，怎样走路，怎样与同学相处，耐心开导，不厌其烦，晓之以理，动之以情。他虽说有所转变，但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的，病根未除，经常复发。我理解他在转变过程中的困难，所以更关心他、帮助他。有一次，他得了重感冒，高烧不退，我抓住这一机会，进行情感“投药”，护送他回家，后来又去家中看望他。他感慨地说：“我上了这么多年学，从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药，如今老师不嫌弃我这个坏学生，还关心我，帮助我。我要用实际行动来报答老师，决不让老师再操心了。”精诚所至，金石为开，逐渐地，他变了，学习成绩提高了……他的家长非常满意地说：“老师，谢谢您了。我的孩子变了，这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”
事实告诉我们，当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时，学生才能真正热爱学习，并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感，对自己生活的集体产生依恋时，一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。
此外，情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘，使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可，同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长，是学生对自己的爱，此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年，有丰富经验的班主任研讨时，他拿出许多信和贺年卡片，其中一张写道：“老师，我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是：“您的女儿，您的儿子……”
已经毕业的学生在贺卡上写道：“元旦来了，多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了，您的腿还痛吗？……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语，我们能不为之动容吗？
有人说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦。如果教师用真诚的情感拨动这根弦，学生就会产生共鸣，教育教学一定会收到良好的效果。每位班主任都应重视情感投入，给学生以更多的信赖、理解、宽容和期待，从而达到从其师、信其道的目的。
情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识，训练技能和强健体魄，也不仅仅是培养学生的道德品质，更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质，抑制他们人性中丑恶的因素，发展和扩充其中美善的因素，对情感等生命的非理性存在规范利引导，使他们符合道德理性的要求，开发学生的智力，充分展现他们的主体创造性，使他们成为健全的人。总而言之，就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成，仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年，我班有一名学生，经常不完成作业，纪律松散，常受教师批评，同学指责，家长打骂。课下他常接触一些社会青年，进出游戏厅，无心学习，一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风，把教师、家长的教育看做找碴儿，谁说他，他就跟谁顶牛。其实这时候，他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题，我多次找他谈话，与他交心，开始他对我存有戒心，不说心里话和真实想法，应付我的问话，躲避实质性问题。后来，我又多次与他耐心交谈，并经常与家长联系，共同帮助教育他。经过我的努力，他终于吐露自己的烦恼和○ 班级管理自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励，使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通，他的学习、纪律有了明显进步，还主动关心集体，利用课间修理桌椅，受到同学和教师的好评，成为班级工作的得力助手。
班主任必须手执情感的钥匙，打开学生的情感之门，才能在情理交融的境界中，使学生的道德准则成为学生的精神财富，使学生拥有趋向理想完美的生命，才能实现学生素质的全面提高。
情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲，“人与人之间的心理相容时，一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之，一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件，是教育教学成功的保证。
学生不是冷冰冰的机器，而是成长中活生生的人，他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外，还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点，工作少情寡意，只用规章条例压学生，学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长，甚至走向教育的反面，与老师疏远甚至对立，进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事：某校两个学生离家出走，留给老师这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨你，您为我们升学付出了多么慘痛的代价，我们了解，但不能原谅，因为您牺牲了家庭，牺牲了自己的同时也牺牲了我们！在您废寝忘食的教育下，我们没有节假日，没有星期天，没有看电影、电视和欣赏音乐的时间，同时没有感情，没有个性，没有思想……我们只是您手下的机器人。老师，我们为什么要同归于尽呢？如果读书和牺牲是分不开的，那我们宁可不读书，不读书……”通过这一封信，我们可以看出，情感对成长中的学生来讲是多么重要。
2002年接新班后，我以爱施教，坚持少训斥或不训斥的原则，采用疏导的方法，治好了许多同学的“病”，增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生，我发现他很多方面（如走路姿态、着装等）与中学生行为规范的要求相差甚远，如果对他施加高压，极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈，给他讲人生的意义，教他如何说话，怎样走路，怎样与同学相处，耐心开导，不厌其烦，晓之以理，动之以情。他虽说有所转变，但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的，病根未除，经常复发。我理解他在转变过程中的困难，所以更关心他、帮助他。有一次，他得了重感冒，高烧不退，我抓住这一机会，进行情感“投药”，护送他回家，后来又去家中看望他。他感慨地说：“我上了这么多年学，从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药，如今老师不嫌弃我这个坏学生，还关心我，帮助我。我要用实际行动来报答老师，决不让老师再操心了。”精诚所至，金石为开，逐渐地，他变了，学习成绩提高了……他的家长非常满意地说：“老师，谢谢您了。我的孩子变了，这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”
事实告诉我们，当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时，学生才能真正热爱学习，并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感，对自己生活的集体产生依恋时，一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。
此外，情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘，使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可，同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长，是学生对自己的爱，此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年，有丰富经验的班主任研讨时，他拿出许多信和贺年卡片，其中一张写道：“老师，我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是：“您的女儿，您的儿子……”
已经毕业的学生在贺卡上写道：“元旦来了，多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了，您的腿还痛吗？……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语，我们能不为之动容吗？
有人说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦。如果教师用真诚的情感拨动这根弦，学生就会产生共鸣，教育教学一定会收到良好的效果。每位班主任都应重视情感投入，给学生以更多的信赖、理解、宽容和期待，从而达到从其师、信其道的目的。