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课程改革以来，在全体教育工作者努力下，民族地区语文教学出现了积极的态势，有很多发展可圈可点，但也存在一些问题。作文教学成了语文教师遇到的世纪难题，成为当前语文课程改革关注的焦点。作文教学效率低下。少数民族农村地区经济文化发展落后，信息闭塞，地域偏远，文化生活严重匱乏，人文环境恶劣，造成民族地区中学生见识少，写作文文理不通，词不达意，条理不清，表述不明，句读不分等现象。他们的写作能力达不到社会生活所需求的最起码水平。虽国内外有一系列先进的教学经验，但具体到民族地区的语文作文教学，受种种因素限制，这些成果不能很好地实施，我们需要寻找适合民族地区中学作文教学的建构、策略及评价的方式方法。基于此，民族地区中学作文教学如何走出困境，是摆在我们面前的无法回避的问题。
笔者曾长期执教民族地区中学语文，对如何快速提高少数民族学生作文能力，有许多想法和认识，也有一些尝试。
一、少数民族学生写不好作文的原因：
1、强烈的自卑感是写不好作文的心理障碍：与学生们沟通时，就会听到害怕作文的少数民族学生常说：“连汉语都讲不通，怎么能写好作文！”强烈的自卑感成了少数民族学生写不好作文的心理障碍，这就使学生产生了“做作文好比登天”的错觉，失去了写好作文的自信心。
2、汉语与少数民族语言间的区别迫使学生不敢动笔写作：汉族与少数民族之间语言的结构是有显著的区别，如汉语“吃饭”、“喝水”，谓语在前，宾语在后，而译成少数民族语，变成“饭吃”、“水喝”即宾语放前，谓语在后。语言的障碍，使少数民族学生一时难以转变，在平时的口头交谈和作文训练中难免会出现说倒话现象。说出倒话或写出倒话就遭人耻笑，有的教师无意中把作文讲评变成耻笑后进生的“批评课”。这样，汉语差的民族学生就不敢动笔写作。
3、由于社会经历、生活习惯、信息了解的薄弱，写作文无话可写的苦恼。不得不承认，少数民族学生近八成生活在母语氛围浓厚的农村，老师的引导和点拨，即使处在自然胜景里，周围哪怕是芬芳优美的环境，都无以下笔描写。
二、如何提高民族学生作文能力呢，我个人认为教师要做好以下工作：
1、提高对写作的认识，激发写作动机：要消除学生畏惧作文心理，要纠正学生对作文错误认识，给学生讲清作文是自己把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师平时要学生观察生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时客观的描写，并让学生懂得口头语言和书面语言是有区别的。使学生意识到作文写的是个人的生活。
2、教学生学会表达：所谓“表达”就是用恰当的语言文字把看到的、听到的或想到的事情体现出来。让学生写好作文，肚子里有货才行。平时只让学生读、欣赏，而不教会去表达，那么只会停留在理解的上，不会有大的提高。理解，运用才是目的，从理解到运用是质的飞跃，从理解上升到运用，还需加强训练。提高学生表达能力，有一条最重要，要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。
3、拓展学生的写作新思维，培养革新精神：学生掌握写作新思维是写好作文的保证，学生写作文就怕思路打不开。教师应积极引导学生以多角度、创造性地写作。多角度的写作，既使学生突破应试教育固定、僵死的思维方式，又使学生写出灵活多样，内容、新颖，见解独到的好文章来。
4、程序化训练方式。程序化训练将作文的难点，分解成若干有条理的小难点，在其适宜的范围内，固定程序，降低要求，消除写作的神秘感和畏惧心理。另外，提高汉语是提高作文的关键。在少数民族聚居的地区，要公开强调在校院内外、课堂内外，教师与学生之间，各民族学生之间以汉语普通话对话，以提高汉语。
5、教会仿写，允许“照葫芦画瓢”：学书法、绘画是以临贴摹仿写起，逐步过渡到创作的，学习写作也一样的。初学写作的学生要允许“照葫芦画瓢”，指导多看些“葫芦”，即多看些文章，要看人家的文章“写”还要浅析，琢磨它是“怎么样写的”，如怎样立意、怎样使用语言等，多感受人家写的路数、窍门，再写才会慢慢适应。
6、讲究科学命题，让不同层次的学生都有话可写：教师要讲究命题的科学性，把握学生的素材积蓄情况和写作功底，知道哪类学生可写，教师只定习作范围，让学生依事定题，教师还可以依据学生实际，以不同侧面拟出一组题目供学生选作。教师命题要坚持“新、实、活、趣”原则，投石于民族学生的思维之海，激起心中波澜，使其跃跃欲试，不写不快。
7、创造写作情景，拓宽写作内容：生活是写作的源泉。叶圣陶老先生说“作文这件事离不开生活，生活充实到家，才能做成文章。”学生有限的生活决定了其认识事物的有限性。教师要培养学生敏锐的观察力，教会做观察日记，生活随笔，读书笔记，学生写作素材的储备，变“无事可写”为“处处有素材”。忽视阅读在学生写作作用。多阅读他人成功之作，便于学生的作文由“仿”走向“创”。
8、创新方法，激发学生的真情实感：说话、作文是为了表达的思想和感受。作文辅导不仅辅导写法，还要辅导生活，只有让学生掌握生活是作文源泉，作文是生活的升华这一浅显道理，民族地区学生一定会写好作文。
笔者曾长期执教民族地区中学语文，对如何快速提高少数民族学生作文能力，有许多想法和认识，也有一些尝试。
一、少数民族学生写不好作文的原因：
1、强烈的自卑感是写不好作文的心理障碍：与学生们沟通时，就会听到害怕作文的少数民族学生常说：“连汉语都讲不通，怎么能写好作文！”强烈的自卑感成了少数民族学生写不好作文的心理障碍，这就使学生产生了“做作文好比登天”的错觉，失去了写好作文的自信心。
2、汉语与少数民族语言间的区别迫使学生不敢动笔写作：汉族与少数民族之间语言的结构是有显著的区别，如汉语“吃饭”、“喝水”，谓语在前，宾语在后，而译成少数民族语，变成“饭吃”、“水喝”即宾语放前，谓语在后。语言的障碍，使少数民族学生一时难以转变，在平时的口头交谈和作文训练中难免会出现说倒话现象。说出倒话或写出倒话就遭人耻笑，有的教师无意中把作文讲评变成耻笑后进生的“批评课”。这样，汉语差的民族学生就不敢动笔写作。
3、由于社会经历、生活习惯、信息了解的薄弱，写作文无话可写的苦恼。不得不承认，少数民族学生近八成生活在母语氛围浓厚的农村，老师的引导和点拨，即使处在自然胜景里，周围哪怕是芬芳优美的环境，都无以下笔描写。
二、如何提高民族学生作文能力呢，我个人认为教师要做好以下工作：
1、提高对写作的认识，激发写作动机：要消除学生畏惧作文心理，要纠正学生对作文错误认识，给学生讲清作文是自己把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师平时要学生观察生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时客观的描写，并让学生懂得口头语言和书面语言是有区别的。使学生意识到作文写的是个人的生活。
2、教学生学会表达：所谓“表达”就是用恰当的语言文字把看到的、听到的或想到的事情体现出来。让学生写好作文，肚子里有货才行。平时只让学生读、欣赏，而不教会去表达，那么只会停留在理解的上，不会有大的提高。理解，运用才是目的，从理解到运用是质的飞跃，从理解上升到运用，还需加强训练。提高学生表达能力，有一条最重要，要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。
3、拓展学生的写作新思维，培养革新精神：学生掌握写作新思维是写好作文的保证，学生写作文就怕思路打不开。教师应积极引导学生以多角度、创造性地写作。多角度的写作，既使学生突破应试教育固定、僵死的思维方式，又使学生写出灵活多样，内容、新颖，见解独到的好文章来。
4、程序化训练方式。程序化训练将作文的难点，分解成若干有条理的小难点，在其适宜的范围内，固定程序，降低要求，消除写作的神秘感和畏惧心理。另外，提高汉语是提高作文的关键。在少数民族聚居的地区，要公开强调在校院内外、课堂内外，教师与学生之间，各民族学生之间以汉语普通话对话，以提高汉语。
5、教会仿写，允许“照葫芦画瓢”：学书法、绘画是以临贴摹仿写起，逐步过渡到创作的，学习写作也一样的。初学写作的学生要允许“照葫芦画瓢”，指导多看些“葫芦”，即多看些文章，要看人家的文章“写”还要浅析，琢磨它是“怎么样写的”，如怎样立意、怎样使用语言等，多感受人家写的路数、窍门，再写才会慢慢适应。
6、讲究科学命题，让不同层次的学生都有话可写：教师要讲究命题的科学性，把握学生的素材积蓄情况和写作功底，知道哪类学生可写，教师只定习作范围，让学生依事定题，教师还可以依据学生实际，以不同侧面拟出一组题目供学生选作。教师命题要坚持“新、实、活、趣”原则，投石于民族学生的思维之海，激起心中波澜，使其跃跃欲试，不写不快。
7、创造写作情景，拓宽写作内容：生活是写作的源泉。叶圣陶老先生说“作文这件事离不开生活，生活充实到家，才能做成文章。”学生有限的生活决定了其认识事物的有限性。教师要培养学生敏锐的观察力，教会做观察日记，生活随笔，读书笔记，学生写作素材的储备，变“无事可写”为“处处有素材”。忽视阅读在学生写作作用。多阅读他人成功之作，便于学生的作文由“仿”走向“创”。
8、创新方法，激发学生的真情实感：说话、作文是为了表达的思想和感受。作文辅导不仅辅导写法，还要辅导生活，只有让学生掌握生活是作文源泉，作文是生活的升华这一浅显道理，民族地区学生一定会写好作文。