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《义务教育音乐课程标准》指出，“要更加重视并著力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。”小学高年级教材每册课本都有大量合唱歌曲，如五年级第九册九个单元就有八首风格各异的合唱歌曲，第十册也有九首是合唱，可见，合唱教学在小学音乐教学中的重要性。但目前的合唱教学现状堪忧，有的教师是不教低声部，只唱主旋律，有的则是分声部反复练唱，基本上都是教师教唱，学生被动学唱，甚至干脆不唱，严重缺少趣味性，教师一教合唱歌曲就头疼，学生一唱合唱歌曲就跑调，这一现状对于小学音乐教学来说是亟待解决的问题。那么如何培养学生固定音高概念及和声音程的感受听辨能力，使学生领略到合唱的美妙，做到会唱合唱、能唱合唱，我在教学实践中，总结出一种适合于合唱教学的模式，即：情境—体验—合作。
一、“情境—体验—合作”教学模式的概念
“情境”是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。“体验”是指学生主动参与教学活动，体验教学全过程，汲取音乐知识。“合作”是让学生通过多种形式的合唱学习，培养合作精神。“情境—体验—合作”就是使学生在情境中体验，在体验中合作，同时又在合作中体验着同一情感共鸣，从而提高识谱能力，感受多声部音乐的魅力，提升音乐素养，培养良好的合唱与合作技能的一种教学模式。
二、“情境—体验—合作”教学模式的核心理念
以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，以学生为主体，突出学科特点，强调音乐实践，面向全体学生，注重个性发展，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐基础知识和基本技能，丰富学生情感体验，培养学生审美情趣，培养良好的团队意识和合作精神。
三、“情境—体验—合作”教学模式的主要特点
1、兴趣为先
兴趣是音乐学习的根本动力，在教学中，通过创设与教学目标、内容相配套的音乐情境，激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中、在情境体验中，积极主动的参与教学过程，加强对歌曲内容形式、情感意境的审美体验。
2、以生为主
注重以学生为主体，无论是教学环节的设计还是教学方法的选择均从学生角度出发，教师只是教学的引导者。
3、音乐知识趣味化
音乐知识的讲解不再是枯燥乏味、刻板生硬，而是在情境中进行，使之生活化，趣味化，使学生愿学、乐学、爱学。
4、合唱教学形象化
结合创设的情境，将合唱教学的不同声部赋予不同的形象，师生合作、生生合作，在情境中体验合唱魅力，提升合唱技能。
四、“情境—体验—合作”教学模式的主要环节
（一）创设情境
在进行合唱教学时，我根据教学目标，通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个个生动形象的场景，将没有生命的音符赋予直观的形象，赋予一定的情境，激发学生学习的兴趣。
如五年级上册第六单元歌曲《叮铃铃》的教学，我首先通过具有民歌风格的音乐问好、生动的语言以及教师的简笔画，为学生创设大山深处、小牧童放羊的情境，合唱部分的高声部旋律时而是可爱的小羊在山坡上调皮的跑上跑下，时而是小牧童甩起鞭子赶着羊群的吆喝声，低声部则仿佛是慈爱的羊妈妈在呼唤小羊、追赶小羊，还有羊群脖子里清脆的铃铛声。学生学起来轻松有趣，唱起来得心应手，做到识谱生活化、趣味化。
（二）参与体验
当学生产生深厚的兴趣以后，就要采用多种音乐实践活动，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生参与音乐、体验音乐。
如在学习五年级上册歌曲《雨中》时，我先播放一段雨声，创设下雨的情境，然后请学生说一说雨中的乐趣。伴随着歌曲的伴奏音乐，师生合作按节奏表现雨中的各种声音，教师说前半句，如
“0雨 打着︱小 伞︱”，学生接上合适的象声词“嘀嗒 嘀嗒︱”，同时加上拍腿捻指两种声势。学生熟悉了歌词、旋律，掌握了歌曲主导节奏，更重要的是体验到了雨中的快乐，歌曲所要表达的愉快情绪。接着，学生在教师的引导下，参与一系列的听、唱、赏等活动，学习歌曲，继续体验着雨中嬉戏的快乐和雨中专心读书的快乐。
（三）合作演唱
当学生体验到音乐所表达的情绪，感受到音乐的美妙时，就会急于表现，这时就需要合作。合唱是学生共同表现美，创作美的过程，要唱好合唱，就必须学会合作，师生合作，生生合作。不会合作，就不能很好的表现整个艺术作品。
如六年级上册第四单元《茉莉花》的教学，学生分为两个声部，一个声部演唱歌曲的主旋律，展现茉莉花优美的姿态，另一个声部加入伴唱仿佛是徐徐微风，为我们送来茉莉花的清香，两声部的演唱优美动听、和声和谐均衡。学生在演唱中体会到了合作的愉快，在合作中感受到合唱的无尽魅力，增强了集体意识和与他人合作的能力
五、“情境—体验—合作”教学模式的效果说明
（一）、激发学生兴趣
在教师创设的情境中，充满美感的音乐、文字、图片、动画、影象等多媒体综合信息，充分调动了学生学习的积极性、主动性，学生在老师的引导下主动的去感受音乐，体验音乐，表现音乐。
（二）培养学生合作意识
在“情境—体验—合作”教学模式中，每节课教师都要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境，通过多种多样的音乐实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中去感知音乐的内涵，增强合作意识和在群体中的协调能力。
（三）提高学生识谱能力
在“情境—体验—合作”教学模式中，识谱教学总是在一定的情境中进行，无论是两声部的旋律，还是音符节奏、音乐记号，都以生动直观的形象出现，识谱不再枯燥乏味，而变得生动有趣，学生愿学，爱学，真正提高了识谱教学的实效性，形成良好的合唱与合作技能。
当然，我在运用“情境—体验—合作”教学模式进行教学时，也逐渐发现了一些问题：
1、有些合唱歌曲难度太大，不适合小学生演唱，教师可适当调整教材，做一些增减。如六年级上册《茉莉花》《同一首歌》等。
2、情境、体验与合作并不是各自完全孤立的环节，情境应贯穿始终，在情境中体验，在体验中合作，在合作中体验，教师可根据具体的教学内容作出调整。
教学实践证明，“情境—体验—合作”是适合于高年级合唱教学的一种教学模式，它能有效提高识谱教学的实效性，提升学生的音乐素养，形成良好的合唱技能。但任何一种教学模式，都有其不完善之处，今后，我将继续探索，为每一个孩子插上音乐的翅膀，使他们在音乐的世界尽情翱翔！
一、“情境—体验—合作”教学模式的概念
“情境”是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。“体验”是指学生主动参与教学活动，体验教学全过程，汲取音乐知识。“合作”是让学生通过多种形式的合唱学习，培养合作精神。“情境—体验—合作”就是使学生在情境中体验，在体验中合作，同时又在合作中体验着同一情感共鸣，从而提高识谱能力，感受多声部音乐的魅力，提升音乐素养，培养良好的合唱与合作技能的一种教学模式。
二、“情境—体验—合作”教学模式的核心理念
以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，以学生为主体，突出学科特点，强调音乐实践，面向全体学生，注重个性发展，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐基础知识和基本技能，丰富学生情感体验，培养学生审美情趣，培养良好的团队意识和合作精神。
三、“情境—体验—合作”教学模式的主要特点
1、兴趣为先
兴趣是音乐学习的根本动力，在教学中，通过创设与教学目标、内容相配套的音乐情境，激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中、在情境体验中，积极主动的参与教学过程，加强对歌曲内容形式、情感意境的审美体验。
2、以生为主
注重以学生为主体，无论是教学环节的设计还是教学方法的选择均从学生角度出发，教师只是教学的引导者。
3、音乐知识趣味化
音乐知识的讲解不再是枯燥乏味、刻板生硬，而是在情境中进行，使之生活化，趣味化，使学生愿学、乐学、爱学。
4、合唱教学形象化
结合创设的情境，将合唱教学的不同声部赋予不同的形象，师生合作、生生合作，在情境中体验合唱魅力，提升合唱技能。
四、“情境—体验—合作”教学模式的主要环节
（一）创设情境
在进行合唱教学时，我根据教学目标，通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个个生动形象的场景，将没有生命的音符赋予直观的形象，赋予一定的情境，激发学生学习的兴趣。
如五年级上册第六单元歌曲《叮铃铃》的教学，我首先通过具有民歌风格的音乐问好、生动的语言以及教师的简笔画，为学生创设大山深处、小牧童放羊的情境，合唱部分的高声部旋律时而是可爱的小羊在山坡上调皮的跑上跑下，时而是小牧童甩起鞭子赶着羊群的吆喝声，低声部则仿佛是慈爱的羊妈妈在呼唤小羊、追赶小羊，还有羊群脖子里清脆的铃铛声。学生学起来轻松有趣，唱起来得心应手，做到识谱生活化、趣味化。
（二）参与体验
当学生产生深厚的兴趣以后，就要采用多种音乐实践活动，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生参与音乐、体验音乐。
如在学习五年级上册歌曲《雨中》时，我先播放一段雨声，创设下雨的情境，然后请学生说一说雨中的乐趣。伴随着歌曲的伴奏音乐，师生合作按节奏表现雨中的各种声音，教师说前半句，如
“0雨 打着︱小 伞︱”，学生接上合适的象声词“嘀嗒 嘀嗒︱”，同时加上拍腿捻指两种声势。学生熟悉了歌词、旋律，掌握了歌曲主导节奏，更重要的是体验到了雨中的快乐，歌曲所要表达的愉快情绪。接着，学生在教师的引导下，参与一系列的听、唱、赏等活动，学习歌曲，继续体验着雨中嬉戏的快乐和雨中专心读书的快乐。
（三）合作演唱
当学生体验到音乐所表达的情绪，感受到音乐的美妙时，就会急于表现，这时就需要合作。合唱是学生共同表现美，创作美的过程，要唱好合唱，就必须学会合作，师生合作，生生合作。不会合作，就不能很好的表现整个艺术作品。
如六年级上册第四单元《茉莉花》的教学，学生分为两个声部，一个声部演唱歌曲的主旋律，展现茉莉花优美的姿态，另一个声部加入伴唱仿佛是徐徐微风，为我们送来茉莉花的清香，两声部的演唱优美动听、和声和谐均衡。学生在演唱中体会到了合作的愉快，在合作中感受到合唱的无尽魅力，增强了集体意识和与他人合作的能力
五、“情境—体验—合作”教学模式的效果说明
（一）、激发学生兴趣
在教师创设的情境中，充满美感的音乐、文字、图片、动画、影象等多媒体综合信息，充分调动了学生学习的积极性、主动性，学生在老师的引导下主动的去感受音乐，体验音乐，表现音乐。
（二）培养学生合作意识
在“情境—体验—合作”教学模式中，每节课教师都要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境，通过多种多样的音乐实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中去感知音乐的内涵，增强合作意识和在群体中的协调能力。
（三）提高学生识谱能力
在“情境—体验—合作”教学模式中，识谱教学总是在一定的情境中进行，无论是两声部的旋律，还是音符节奏、音乐记号，都以生动直观的形象出现，识谱不再枯燥乏味，而变得生动有趣，学生愿学，爱学，真正提高了识谱教学的实效性，形成良好的合唱与合作技能。
当然，我在运用“情境—体验—合作”教学模式进行教学时，也逐渐发现了一些问题：
1、有些合唱歌曲难度太大，不适合小学生演唱，教师可适当调整教材，做一些增减。如六年级上册《茉莉花》《同一首歌》等。
2、情境、体验与合作并不是各自完全孤立的环节，情境应贯穿始终，在情境中体验，在体验中合作，在合作中体验，教师可根据具体的教学内容作出调整。
教学实践证明，“情境—体验—合作”是适合于高年级合唱教学的一种教学模式，它能有效提高识谱教学的实效性，提升学生的音乐素养，形成良好的合唱技能。但任何一种教学模式，都有其不完善之处，今后，我将继续探索，为每一个孩子插上音乐的翅膀，使他们在音乐的世界尽情翱翔！