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摘 要：新课改下影响语文教学有效性的原因主要表现为：重人文轻知识；重形式轻内容；重结果轻过程。对策有三: 从教学理念上树立起工具性和人文性相结合的思想; 在教学过程中应处理好形式的生动活泼与内容的实在有效之间的矛盾; 在教学目标的确定上应当侧重学生的思维能力的培养。
关键词：语文教学 有效性 原因 对策
一
语文课堂教学的有效性在新课改向纵深方向发展的今天，已引起越来越多有识之士的关注。所谓“有效”可以从两个维度来理解，一是效能与效率，即着眼效能，提高效率；二是效果与效益，要注重效果，追求效益。“有效”是效能和效果的综合体现，是效率和效益的有机结合。近年来，在我们的课堂中，出现了一批优质高效的语文课，它们勇于改革创新，注重学生的个性发展和能力培养，取得了良好的教学效果。但是，凭心而论，现在打着新课改幌子，形式机械、内容空洞的低效课也不少。这些课上的时候往往很是风光热闹，但课后学生却一头雾水，毫无所得。究其原因，主要表现为：
（一）重人文轻知识
新课程标准强调语文工具性和人文性的结合，它要求语文教育在对学生基础知识和基础能力的培养中，提升学生的人文素养，促进其人生观、价值观的形成。而在现实教学中，我们的一些教师却错误理解了工具性和人文性之间相辅相成的辩证关系。他们片面地强调学生的主体感受，偏激地追求语文课程中的人文性。他们认为在课上只要充分引导学生去感悟文章的主旨即可，至于词语的积累与运用、文体相关知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨等语文基本知识皆可忽略不计。这样的教学理念指导出来的教学活动，是非常低效甚至无效的。看上去，一些学生也能在课堂上旁征博引、侃侃而谈，但是，因为他们并没有真正系统掌握语文的基本知识，所以根本不具备较高的综合分析理解能力及写作表达能力。这样，教学目标的达成和教学效果的保证便成了一句空话。
（二）重形式轻内容
崇尚民主自由、生动活泼的新课改给语文课堂注入了前所未有的生机与活力，我们的语文课也变得生机盎然，热闹非凡。在语文课上，我们总可以看到这样的场面：学生前后左右组成若干个学习小组，围绕教师提出的问题展开热烈的讨论，然后由每个学习小组的组长做代表发言，讲出本组探讨的结果。这种教学活动我们给它起了一个好听的名字——合作探究。它的提出确实突出了学生的主体地位，打破了传统教学中的“填鸭式”和“满堂灌”，给人耳目一新的感觉，让我们的语文课堂充满生气。但是，不知从什么时候开始，我们的课堂变得越来越喧嚣浮躁，变得越来越空洞无物。在轻松安逸的课堂氛围之下，我们的学生学会了过度依赖集体，把一切问题都放到讨论中来解决。他们独立思考、独立解决问题的能力似乎正在逐渐退化。
（三）重结果轻过程
当前的一些语文课程从表面看来，似乎也体现了教师的主导性和学生的主体性，但其实质仍然是以教师为中心，并没有多大的改变。教师先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的模式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。这种想方设法引导学生达成共识的做法其实是传统教学的变种，是不利于培养学生的求异思维的。因此，我们的语文教师无需过分执着于“达成共识”，只要学生言之成理，并能自圆其说，便大可“求同存异”。若你觉得学生的答案更完善合理，那么就大胆采纳学生的见解。这样对学生来说，无疑是一种巨大的激励和鞭策，将会让其迸发更大的学习热情和动力，对学生今后的成长将极为有利。这正是新课程改革追求的最终目标。
二
针对上述存在问题，笔者认为目前可以从以下几个方面尝试提高语文课堂教学的有效性。
（一）从教学理念上树立起工具性和人文性相结合的思想
新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从文化的角度来看，交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体；人文性必然在工具性中体现，人类的文化是以语言文字为载体的，做人的道理以及真善美、假恶丑的现象都要借助语言文字来表达。因此，在教学实践中要让学生从语言文字中感受中华文化的博大精深，透视出真善美、假恶丑，就必然要通过听说读写等方式，情在读中感、理在读中悟，从语言文字中切切实实地去感悟、去体会，而不是微言大义地贴标签、说空话。在教学中，我们可以抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力、口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。例如：在《赤壁赋》的教学中，可以先以常见的预习、诵读、释疑等常见教学手法来梳理文章思路，掌握重要实虚词、特殊句式、词类活用等文言基本知识，在这个基础之上，可进一步设置“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点，来感悟古代文学中唯美的典型意象，感受深刻的人生哲理，提高学生的文学素养和鉴赏能力。
（二）在教学过程中应处理好形式的生动活泼与内容的实在有效之间的矛盾
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
这种自主、合作、探究的学习方式与讲究内容的实在有效并不矛盾。生动活泼的学习方式必须以丰富实在的课堂教学内容作为支撑。教师在教学活动开展之前，必须要认真钻研教材、研究学情，要坚决杜绝闭门造车式的教学行为。教师要根据学生的学情有选择地制定教学计划，并随时听取学生的意见，调整自己的教学计划和内容，在教学中务实，在务实中求发展。切实培养学生的创新能力。
例如：在《边城》的教学中，可以采用合作探究的方式从作者其人、代表作品、湘西风光、当地风俗人情，小说典型人物的典型性格分组去感受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美。与此同时，以分析人物形象为切入点，引导学生归纳人物的性格特点，学习文章出色的语言、心理等细节描写，并进一步领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
（三）在教学目标的确定上应当侧重学生的思维能力的培养
思维教学是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的问题是思维的浅层化。新课改中的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在问题表面的思考，忽视深层的探本溯源。教师在课堂上要结合教材引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表入里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台，借以提高语文综合素养，获得能力的全面发展。
例如《读〈伊索寓言〉》的教学，在带领学生理清文章思路、弄懂文章重点难点之后，应联系现实生活，思考故事背后的深刻寓意。像蚂蚁和促织的故事可能至少有四层意思：第一层写促织不知为自己作长远打算；第二层写的是蚂蚁落井下石；第三层用逆向联系法，写的是对那些“坐看着诗人穷饿、不肯借钱的人”的诅咒；第四层写的是对某些学无所长，只知拾人牙秽的腐儒的讽刺。只有通过这种深入思考，才能培养学生的发散性思维和创新思维。
以上只是笔者对新课改中的语文教学有效性的存在问题及改进措施的一点粗浅思考。提高语文教学有效性决不是可以一蹴而就的事情，它需要我们广大同仁转变教学观念，创造性地开展工作，持之以恒地努力。这样，才能逐步扭转语文课堂高耗低能的不正常现象，实现新课改的宏伟目标。
关键词：语文教学 有效性 原因 对策
一
语文课堂教学的有效性在新课改向纵深方向发展的今天，已引起越来越多有识之士的关注。所谓“有效”可以从两个维度来理解，一是效能与效率，即着眼效能，提高效率；二是效果与效益，要注重效果，追求效益。“有效”是效能和效果的综合体现，是效率和效益的有机结合。近年来，在我们的课堂中，出现了一批优质高效的语文课，它们勇于改革创新，注重学生的个性发展和能力培养，取得了良好的教学效果。但是，凭心而论，现在打着新课改幌子，形式机械、内容空洞的低效课也不少。这些课上的时候往往很是风光热闹，但课后学生却一头雾水，毫无所得。究其原因，主要表现为：
（一）重人文轻知识
新课程标准强调语文工具性和人文性的结合，它要求语文教育在对学生基础知识和基础能力的培养中，提升学生的人文素养，促进其人生观、价值观的形成。而在现实教学中，我们的一些教师却错误理解了工具性和人文性之间相辅相成的辩证关系。他们片面地强调学生的主体感受，偏激地追求语文课程中的人文性。他们认为在课上只要充分引导学生去感悟文章的主旨即可，至于词语的积累与运用、文体相关知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨等语文基本知识皆可忽略不计。这样的教学理念指导出来的教学活动，是非常低效甚至无效的。看上去，一些学生也能在课堂上旁征博引、侃侃而谈，但是，因为他们并没有真正系统掌握语文的基本知识，所以根本不具备较高的综合分析理解能力及写作表达能力。这样，教学目标的达成和教学效果的保证便成了一句空话。
（二）重形式轻内容
崇尚民主自由、生动活泼的新课改给语文课堂注入了前所未有的生机与活力，我们的语文课也变得生机盎然，热闹非凡。在语文课上，我们总可以看到这样的场面：学生前后左右组成若干个学习小组，围绕教师提出的问题展开热烈的讨论，然后由每个学习小组的组长做代表发言，讲出本组探讨的结果。这种教学活动我们给它起了一个好听的名字——合作探究。它的提出确实突出了学生的主体地位，打破了传统教学中的“填鸭式”和“满堂灌”，给人耳目一新的感觉，让我们的语文课堂充满生气。但是，不知从什么时候开始，我们的课堂变得越来越喧嚣浮躁，变得越来越空洞无物。在轻松安逸的课堂氛围之下，我们的学生学会了过度依赖集体，把一切问题都放到讨论中来解决。他们独立思考、独立解决问题的能力似乎正在逐渐退化。
（三）重结果轻过程
当前的一些语文课程从表面看来，似乎也体现了教师的主导性和学生的主体性，但其实质仍然是以教师为中心，并没有多大的改变。教师先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的模式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。这种想方设法引导学生达成共识的做法其实是传统教学的变种，是不利于培养学生的求异思维的。因此，我们的语文教师无需过分执着于“达成共识”，只要学生言之成理，并能自圆其说，便大可“求同存异”。若你觉得学生的答案更完善合理，那么就大胆采纳学生的见解。这样对学生来说，无疑是一种巨大的激励和鞭策，将会让其迸发更大的学习热情和动力，对学生今后的成长将极为有利。这正是新课程改革追求的最终目标。
二
针对上述存在问题，笔者认为目前可以从以下几个方面尝试提高语文课堂教学的有效性。
（一）从教学理念上树立起工具性和人文性相结合的思想
新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从文化的角度来看，交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体；人文性必然在工具性中体现，人类的文化是以语言文字为载体的，做人的道理以及真善美、假恶丑的现象都要借助语言文字来表达。因此，在教学实践中要让学生从语言文字中感受中华文化的博大精深，透视出真善美、假恶丑，就必然要通过听说读写等方式，情在读中感、理在读中悟，从语言文字中切切实实地去感悟、去体会，而不是微言大义地贴标签、说空话。在教学中，我们可以抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力、口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。例如：在《赤壁赋》的教学中，可以先以常见的预习、诵读、释疑等常见教学手法来梳理文章思路，掌握重要实虚词、特殊句式、词类活用等文言基本知识，在这个基础之上，可进一步设置“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点，来感悟古代文学中唯美的典型意象，感受深刻的人生哲理，提高学生的文学素养和鉴赏能力。
（二）在教学过程中应处理好形式的生动活泼与内容的实在有效之间的矛盾
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
这种自主、合作、探究的学习方式与讲究内容的实在有效并不矛盾。生动活泼的学习方式必须以丰富实在的课堂教学内容作为支撑。教师在教学活动开展之前，必须要认真钻研教材、研究学情，要坚决杜绝闭门造车式的教学行为。教师要根据学生的学情有选择地制定教学计划，并随时听取学生的意见，调整自己的教学计划和内容，在教学中务实，在务实中求发展。切实培养学生的创新能力。
例如：在《边城》的教学中，可以采用合作探究的方式从作者其人、代表作品、湘西风光、当地风俗人情，小说典型人物的典型性格分组去感受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美。与此同时，以分析人物形象为切入点，引导学生归纳人物的性格特点，学习文章出色的语言、心理等细节描写，并进一步领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
（三）在教学目标的确定上应当侧重学生的思维能力的培养
思维教学是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的问题是思维的浅层化。新课改中的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在问题表面的思考，忽视深层的探本溯源。教师在课堂上要结合教材引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表入里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台，借以提高语文综合素养，获得能力的全面发展。
例如《读〈伊索寓言〉》的教学，在带领学生理清文章思路、弄懂文章重点难点之后，应联系现实生活，思考故事背后的深刻寓意。像蚂蚁和促织的故事可能至少有四层意思：第一层写促织不知为自己作长远打算；第二层写的是蚂蚁落井下石；第三层用逆向联系法，写的是对那些“坐看着诗人穷饿、不肯借钱的人”的诅咒；第四层写的是对某些学无所长，只知拾人牙秽的腐儒的讽刺。只有通过这种深入思考，才能培养学生的发散性思维和创新思维。
以上只是笔者对新课改中的语文教学有效性的存在问题及改进措施的一点粗浅思考。提高语文教学有效性决不是可以一蹴而就的事情，它需要我们广大同仁转变教学观念，创造性地开展工作，持之以恒地努力。这样，才能逐步扭转语文课堂高耗低能的不正常现象，实现新课改的宏伟目标。