传统的教学模式是教师粘贴式地给学生讲解知识点，根本没有侧重点，忽略了小学生对课题的理解能力，只是一味机械化地给学生灌输知识。教师主动灌输，学生被动学习的学习方式造成了小学生思考能力下降，抑制了小学生主动学习能力、独立思考能力以及综合能力的发展。由此看来，在小学数学教学课堂上对学生实施“先学后教”的教学策略显得尤为重要，其不仅能改变小学生的思考习惯，也能帮助提高小学生的学习能力、创作能力、课上活跃度等。但是，如何将“先学后教”的教学策略高效地运用到小学数学课堂上呢？
　　概念解读
　　“先学后教”基本上就是“课堂自学→课上交流→课堂练习”。在小学数学课堂上，以学生为主体。首先，教师列出本节课的学习提纲，并且教会学生自主学习的方法，使其明白学习重点和学习目标，由学生自主学习。
　　其次，学生与学生之间互相切磋、互相交流，并且让会的学生教不会的学生。
　　最后，小学数学教师对学生在自主学习中所遇到的问题进行归纳、总结和分析，并把握重点、难点，帮助学生解决问题并加强课堂练习，以达到巩固课堂知识的效果。
　　教学过程中，精心准备每一个教学环节
　　教师在教课之前，必须精心准备好教学大纲，为小学生把握好学习方向，拟定好符合每个学习阶段的学习内容和学习目标，并制定出相应的课前学习要求。需要注意的一点是，教师在预设提纲时，一定要注意提纲内容并结合小学生的现状，制定的课前学习要求不要对学生造成思维上的束缚，应该尽可能提升小学生的综合素质。
　　“先学”主要是教师改变原有面面俱到的讲解，在对小学生数学学习情况进行分析后，具有针对性地列出本节课程的提纲，并由小学生自主完成前期的学习。但是，并不是完全放任小学生去自主学习，因为小学生自我约束力比较差，数学知识面也比较窄，所以在“先学”过程中教师应该给予小学生一些实质性的点播和指导。此外，小学数学教师也应该深刻地认识到，无论小学生如何进行独立自主的学习，在整个课堂学习中都离不开教学教师的指导。
　　“后教”则是在自主学习阶段完成后，教师安排学生与学生之间通过分小组，小组与小组之间相互学习交流、取长补短等教学策略，让小学生找出自学过程中疑惑的问题和感兴趣的题目，以便教师了解小学生对数学自学能力的掌握程度。并且，教师还要从小学生自学数学的检验结果出发，对小学生不能掌握的重点、难点进行辅助性引导和讲解，并教会学生寻找数学规律，知其所以然，培养小学生的创新精神和实践的能力。
　　“先学后教”在数学教学中的实施策略
　　不仅要学会，更要会学
　　在数学课堂上，不仅仅要让小学生掌握知识，更要引导小学生掌握学习数学的方法。因此，小学数学教师在教学过程中，一方面要实施小学教师的“教法”，另一方面还要体现小学生的“学法”。比如计算“梯形面积”这一问题，在小学生自主学习时，让小学生找出计算梯形面积所需要的前提条件，了解梯形面积公式的由来，当小学生找出并理解了这些问题时，小学生就掌握了一套自主学习数学知识的方法，这就是将“学会”转变成“会学”。
　　激发小学生对数学的学习兴趣
　　首先，在小学生对数学进行自学后，小学数学教师尽可能地不要将小学课本中的内容按部就班地讲给学生听，以免小学生觉得枯燥乏味，对学习数学提不起兴趣。教师可以通过创设情境、讲故事、做游戏等方式激发小学生学习数学的兴趣，将本课中将要学习到的数学公式以及需要解决的数学问题巧妙地与学生熟悉的情境相结合，让小学生有欲望去解决情境中蕴含的数学问题，这样自然而然就会引起小学生学习数学的兴趣，同时减少了小学数学教师在教学过程中的压力。
　　培养小学生多方面思考问题的习惯
　　在“后教”的过程中，小学数学教师要尽可能引导学生去多方面思考问题。通过多方面思考問题，小学生能融会贯通地将数学课堂中学到的数学公式、数学定理准确应用到例题中，这样把已学过的数学知识联系起来，能够促进小学生思维的广阔发展。例如这样一个问题：“地上放着3只篮子，每只篮子中有4个苹果，第4只篮子中有2个苹果，一共有几个苹果？”小学课堂上有一部分学生列的数学算式是：4 4 4 2=14（个）；还有一部分学生列出的算式是：3×4 2=14（个）；另一部分学生则是列出这样的算式：4×4-2=14（个）。这样引导小学生多方面思考问题，使学生更深刻地认识到数学知识的多变性，进而理解数学知识的内涵，更有效地拓宽了小学生的思路。
　　结语
　　总而言之，在新课改的背景下，实施“先学后教”的教学策略，很大程度上提高了小学数学课堂上的教学效率，并且把小学生从沉闷的课堂中和繁重的课后作业中解救了出来。在教师与学生、学生与学生的互动中提高了学习效率，培养了学习能力，有效地开发了学生的潜能。