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摘 要：在市场经济的影响下，大学生厌学现象在高等学校中表现较为突出，不利于高等教育的改革和发展，也不利于高校良好校风和学风的建设，并且大学生厌学已发展成为群体现象，为此，对新时期大学生厌学现象进行调查分析与探讨有着重要的现实意义。本文是通过对我校部分大学生进行问卷调查，采用层分析法建立数学模型并求解，得出我校大学生厌学的主要原因，并提出针对我校大学生厌学措施的几点建议。
关键词：大学生；厌学原因；层次分析法
1引言
学风是学生群体在学习活动中表现出来的精神风貌，其内容是正确的学习目的，严谨的治学态度，求是的创新精神，浓厚的学习空气和浓郁的文化环境。我校学风主流是好的，但在新形势下，我校学风仍存在着诸多问题，大学生厌学现象较为严重，其表現形式也多样化，本文就我校大学生厌学现象进行问卷调查，层次分析，以求查出主要原因，并对此提出有效的解决策略，力图让学风从根本上好转。
层次分析法（AnalyticHierarchyProcess简记AHP）是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析相结合的系统化、层次化的分析方法。层次分析法将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性来为分析、决策提供定量的依据。
2调查问卷汇总
本次调查采用随机抽样的方法。4月29号晚，对在图书馆上自习的学生进行问卷调查，发出60份调查问卷表，实际收回54份，其中4份作废，得到具有可参考价值的调查问卷50份。
3调查问卷分析
第一，我校大学生厌学的表现。问卷调查结果显示，我校大学生厌学主要表现在以下几个方面：①价值目标短期化，学习动力不足，目的不明确；②价值取向功利化，经商打工热造成大学生旷课现象严重；③考试舞弊严重；④道德观念淡薄，寻找精神寄托。
第二，建立大学生厌学原因层次结构图。对以上现象的进一步调查，探究其影响的原因，构造层次结构图（如下）。
导致大学生厌学的层次结构图
第三，利用比较矩阵和一致性检验原理，得出结论。学生产生厌学情绪的主要原因在于学校和学生自己，这其中课程设置、教学方式和教师的素质所占权重最大，约占65%；其次是学生参与科研的道路不畅和学生的素质的评价体系不完善20%，学校机构设置不完善和管理不严约10%，其余的对大学生缺少人文关怀，开设心理咨询约为5%。在个人因素中，感情生活空乏和一些学生起点低约占52.77%；其次是现代大学生意志薄弱，约占15.7%，恋爱及由此引发的问题，约11.7%，大学生忙于参与社会活动，约占10.73%，学习目的不明确学习动机不够强烈，约占9.73%；家庭因素中，父母对学生的态度及影响占60%，家庭和睦程度占20%，家庭经济状况及对学生的影响占20%；在社会因素中，影响最大的是学校周围的不良风气，占78.86%，社会就业压力占21.14%。
4改善大学生厌学状态的建议
第一，净化社会空气，优化社会大环境。大力宣传科教兴国之道，批判读书无用的思潮；大力宣传科学致富，知识就是力量的舆论，营造正当，公平竞争，凭实力升学就业的氛围，政府的有关职能部门也要加大整治校园周边环境的力度。
第二，加强学校管理，建全学校管理机构。加强对学生的人生观、价值观、就业观和专业思想教育，使大学生认识到自己肩负的使命，增强民族责任感，社会责任感和时代的紧迫感。要严格教学管理，建立健全学校的各种规章制度。加强学生成绩管理，加大奖罚力度，对主动积极学习的学生物质和精神的奖励。
第三，调整专业设置，增强教学内容的新颖性和实用性。开设的专业可要尽可能的反映学科最新的发展成就，让学生更多地了解学科前沿的最新动态，不断激发学生的专业兴趣，课程设置要及时地反映时代发展的需要，使学生在感触时代脉搏的过程中自觉地投入学习。
第四，改进教学方式，突出学生的主体地位。教学要针对学生的实际，采用灵活多样的教学方式，提倡启发式、讨论式、严谨式等生动活泼的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学中以学生为主体，充分利用多媒体等各种现代化教学手段，让课堂充满和谐、融洽和民主的气氛，使学生能积极主动愉快的思考问题、提出问题和解决问题。
第五，培养学生坚强的意志品质。要从学生的生活习惯和学习常规上培养他们自觉、坚韧、果断和自制的品质，使他们成为一个具有坚强意志品质的人，可以用科学家勤奋学习，刻苦钻研的感人事迹了勉励学生；用张海迪、保尔等身残志不残的典型事例来激励学生。
第六，培养和激发学生的学习动机。学校领导和教师要通过各种方式帮助学生确立学习目标；多开展知识竞赛；要多关心多表扬，多鼓励学生；教师要树立人本主义教育观，关心一切学生和学生的一切；要善于发现学生身上的优点和长处，扬长补短。
第七，创建丰富多彩的校园文化生活。良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动，可吸引广大学生积极参与，没有良好的校园文化环境，必然导致学生到校外去寻找属于自己的天地。
参考文献
[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学建模（第三版）.北京：高等教育出版社，2003，8：224-244.
[2]袁东华.大学生厌学根源初探[J].广西：广西商业高等专科学校学报，2004（3）：6-8.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：84-267.
关键词：大学生；厌学原因；层次分析法
1引言
学风是学生群体在学习活动中表现出来的精神风貌，其内容是正确的学习目的，严谨的治学态度，求是的创新精神，浓厚的学习空气和浓郁的文化环境。我校学风主流是好的，但在新形势下，我校学风仍存在着诸多问题，大学生厌学现象较为严重，其表現形式也多样化，本文就我校大学生厌学现象进行问卷调查，层次分析，以求查出主要原因，并对此提出有效的解决策略，力图让学风从根本上好转。
层次分析法（AnalyticHierarchyProcess简记AHP）是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析相结合的系统化、层次化的分析方法。层次分析法将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性来为分析、决策提供定量的依据。
2调查问卷汇总
本次调查采用随机抽样的方法。4月29号晚，对在图书馆上自习的学生进行问卷调查，发出60份调查问卷表，实际收回54份，其中4份作废，得到具有可参考价值的调查问卷50份。
3调查问卷分析
第一，我校大学生厌学的表现。问卷调查结果显示，我校大学生厌学主要表现在以下几个方面：①价值目标短期化，学习动力不足，目的不明确；②价值取向功利化，经商打工热造成大学生旷课现象严重；③考试舞弊严重；④道德观念淡薄，寻找精神寄托。
第二，建立大学生厌学原因层次结构图。对以上现象的进一步调查，探究其影响的原因，构造层次结构图（如下）。
导致大学生厌学的层次结构图
第三，利用比较矩阵和一致性检验原理，得出结论。学生产生厌学情绪的主要原因在于学校和学生自己，这其中课程设置、教学方式和教师的素质所占权重最大，约占65%；其次是学生参与科研的道路不畅和学生的素质的评价体系不完善20%，学校机构设置不完善和管理不严约10%，其余的对大学生缺少人文关怀，开设心理咨询约为5%。在个人因素中，感情生活空乏和一些学生起点低约占52.77%；其次是现代大学生意志薄弱，约占15.7%，恋爱及由此引发的问题，约11.7%，大学生忙于参与社会活动，约占10.73%，学习目的不明确学习动机不够强烈，约占9.73%；家庭因素中，父母对学生的态度及影响占60%，家庭和睦程度占20%，家庭经济状况及对学生的影响占20%；在社会因素中，影响最大的是学校周围的不良风气，占78.86%，社会就业压力占21.14%。
4改善大学生厌学状态的建议
第一，净化社会空气，优化社会大环境。大力宣传科教兴国之道，批判读书无用的思潮；大力宣传科学致富，知识就是力量的舆论，营造正当，公平竞争，凭实力升学就业的氛围，政府的有关职能部门也要加大整治校园周边环境的力度。
第二，加强学校管理，建全学校管理机构。加强对学生的人生观、价值观、就业观和专业思想教育，使大学生认识到自己肩负的使命，增强民族责任感，社会责任感和时代的紧迫感。要严格教学管理，建立健全学校的各种规章制度。加强学生成绩管理，加大奖罚力度，对主动积极学习的学生物质和精神的奖励。
第三，调整专业设置，增强教学内容的新颖性和实用性。开设的专业可要尽可能的反映学科最新的发展成就，让学生更多地了解学科前沿的最新动态，不断激发学生的专业兴趣，课程设置要及时地反映时代发展的需要，使学生在感触时代脉搏的过程中自觉地投入学习。
第四，改进教学方式，突出学生的主体地位。教学要针对学生的实际，采用灵活多样的教学方式，提倡启发式、讨论式、严谨式等生动活泼的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学中以学生为主体，充分利用多媒体等各种现代化教学手段，让课堂充满和谐、融洽和民主的气氛，使学生能积极主动愉快的思考问题、提出问题和解决问题。
第五，培养学生坚强的意志品质。要从学生的生活习惯和学习常规上培养他们自觉、坚韧、果断和自制的品质，使他们成为一个具有坚强意志品质的人，可以用科学家勤奋学习，刻苦钻研的感人事迹了勉励学生；用张海迪、保尔等身残志不残的典型事例来激励学生。
第六，培养和激发学生的学习动机。学校领导和教师要通过各种方式帮助学生确立学习目标；多开展知识竞赛；要多关心多表扬，多鼓励学生；教师要树立人本主义教育观，关心一切学生和学生的一切；要善于发现学生身上的优点和长处，扬长补短。
第七，创建丰富多彩的校园文化生活。良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动，可吸引广大学生积极参与，没有良好的校园文化环境，必然导致学生到校外去寻找属于自己的天地。
参考文献
[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学建模（第三版）.北京：高等教育出版社，2003，8：224-244.
[2]袁东华.大学生厌学根源初探[J].广西：广西商业高等专科学校学报，2004（3）：6-8.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：84-267.