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摘要：语文教学在近年来越来越被重视，低年级段语文识字教学是语文教学的基础，在这个基础的环节中我们应该多培养孩子的识字能力和学习汉字的兴趣。通过一系列的教学方法可以取得事倍功半的教学效果。
关键词：低年级；识字；语文教学；方法；兴趣；培养
中国分类号：G623.22
语文是一门基础学科，而识字教学是语文教学的基础。在低年级中识字教学是语文教学的重难点。只有把识字教好了，才能为学生们以后的阅读和写作起到良好的奠基。在教育部制定的《小学语文课程标准》中就明确规定了学生的识字量。1到2年级的识字量是1600到1800个，能够独立听写的汉字数是800到1000个。在低年级中只有让学生有了识字的兴趣和能力才是我们教师应该做的。
一、趣味识字
汉语被认为是世界上最难学的语言之一，每个汉字都对应着相应的拼音，这就给了国外学习汉语的学生难度。同样虽然对于低年级的学生来说汉语是母语，但是说到汉字的学习来说也是有难度的，所以要提起学生学习兴趣，创设一个良好的学习氛围。
低年级的学生生性活泼好动、合群、爱交朋友，我们可以根据这一特点设计一些具有吸引学生学习的导入。例如我校老师设计的好朋友的新课导入，“同学们我们开始上课，今天有几位不认识的小朋友来到我们班，你们想不想和他们交朋友啊”，“愿意”在学生们大声齐呼愿意的时候老师拿出了生字卡片并告诉同学们，这几位就是今天的新来的好朋友，如果你们今天可以把他们记在脑海中，将来他们一直将是你们的好朋友，好伙伴，帮助你们学习和阅读。通过这样的导入设计，可以有效的激发学生的学习积极性和热情，给整节课开始营造了一个良好的学习氛围。另外的游戏识字也可以进行偏旁部首的组合，让学生在头上戴上有偏旁部首的小纸帽，让学生们分组，在组内进行自由组合，看看那个组的组合的字最多。在游戏完之后教师可以引导学生进行三个小朋友的组合或者是更高难度的字的组合，学生虽然不会立马把这些字记住，但是学生会提高对识字的兴趣。
二、规律识字
汉字是属于表意文字，这样的文字占到整个文字的百分之七十左右，我们统称这类文字是形声字，所以能否正确的掌握形声字成为了小学阶段语文学习的重点。形声字一般分为两部分，一部分是表意一部分是表音，分别称为意符和音符。在形声字的教学过程中，要对形声字进行归纳总结，总结他们的表意部分的意义。例如在“炮、炉、炬、炸、烤”等字的学习中总结出火字旁的字都是和火有关系的。在“江、河、湖、海、冰、凉、冻、冷”等字的学习中总结出两点水是和冷相关的，三点水是和水相关的。这样一来有利于他们对于汉字的记忆也利于在以后遇到此类偏旁的时候的猜字理解。我們在汉字归类的时候，单纯的结构分析是很难引起学生的兴趣，小学生注意力的集中时间也是比较短的，所以我们可以采用自编口诀的方法帮助学生进行记忆，降低学习难度，比如我们在分析密林的“密”字和蜜蜂的“蜜”字时就可以遍“密林长在山中、蜂蜜酿自蜂虫”这样一来学生只要将这个口诀记清楚了，分辨这两个字是易如反掌的。
三、展示识字
在一个课堂中，有的学生善于展示自我，经常活跃在课堂教学中，有的学生生性腼腆，在课堂中总是在充当背景学生，在这样的环境下，只会让活跃的学生变的更加活跃，内向腼腆的学生更加内向，所以在课堂中教师要积极调动学生的积极性，不主动展示自我的学生也要在课堂中展示他学过的汉字。所以在识字学习的时候，可以让学生轮流上到讲台来，带领着学生们一块口头重复学习的生字，然后可以添加自己的小故事或者是组词来进行展示，通过这样的展示识字一方面可以增加学生的重复记忆的效果，另一方面也可以通过上台展示增强学生们的自我表现力和自信心。
四、语言环境识字
研究表明，如果能在具体的语言环境中进行识字教学，学生的学习能力和记忆能力都将得到增加。汉语作为我们的母语，学生在从小就受到汉语的熏陶，不管是我们经常使用的语言还是我们经常使用的汉字都是对学生重复记忆的语言环境。例如在课堂作业的布置中，我们可以让学生收集一下你们回家途中的广告语，在课前可以进行展示，如果遇到不会的在课堂内也会形成一个学生之间相互交流的环境，最后教师可以进行积极的引导，通过这样的方式学生的学习兴趣和学习重复性都可以得到提升。在课内训练时间，可以采用一边抄写一边大声读的方式，通过手口并用的记忆方式比单纯抄写的记忆方式更加的有效。在后期的复习中我们可以第一遍抄写，第二遍听写，第三边默写的方式进行巩固练习。
五、总结
总之小小汉字，奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象和实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
参考文献
[1]李玉申.多媒体为识字教学锦上添花[J].中国教育技术装备.2011（31）
[2]王秀侠.浅谈小学语文低年级识字教学[J].科技信息.2010（35）
[3]邵亚娟.让自主识字成为习惯[J].小学时代（教师）.2010（12）
[4]叶群，潘海珠.趣字当头妙趣横生——浅谈趣味性识字教学[J].小学教学参考.2010（10）
[5]曹海永.斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究[J].江苏教育.2010（04）
[6]介春龙.低年级识字教学问题与对策[J].小学教学设计.2010（01）
[7]张艳.浅谈趣味性识字教学[J].中国教育技术装备.2009（07）
关键词：低年级；识字；语文教学；方法；兴趣；培养
中国分类号：G623.22
语文是一门基础学科，而识字教学是语文教学的基础。在低年级中识字教学是语文教学的重难点。只有把识字教好了，才能为学生们以后的阅读和写作起到良好的奠基。在教育部制定的《小学语文课程标准》中就明确规定了学生的识字量。1到2年级的识字量是1600到1800个，能够独立听写的汉字数是800到1000个。在低年级中只有让学生有了识字的兴趣和能力才是我们教师应该做的。
一、趣味识字
汉语被认为是世界上最难学的语言之一，每个汉字都对应着相应的拼音，这就给了国外学习汉语的学生难度。同样虽然对于低年级的学生来说汉语是母语，但是说到汉字的学习来说也是有难度的，所以要提起学生学习兴趣，创设一个良好的学习氛围。
低年级的学生生性活泼好动、合群、爱交朋友，我们可以根据这一特点设计一些具有吸引学生学习的导入。例如我校老师设计的好朋友的新课导入，“同学们我们开始上课，今天有几位不认识的小朋友来到我们班，你们想不想和他们交朋友啊”，“愿意”在学生们大声齐呼愿意的时候老师拿出了生字卡片并告诉同学们，这几位就是今天的新来的好朋友，如果你们今天可以把他们记在脑海中，将来他们一直将是你们的好朋友，好伙伴，帮助你们学习和阅读。通过这样的导入设计，可以有效的激发学生的学习积极性和热情，给整节课开始营造了一个良好的学习氛围。另外的游戏识字也可以进行偏旁部首的组合，让学生在头上戴上有偏旁部首的小纸帽，让学生们分组，在组内进行自由组合，看看那个组的组合的字最多。在游戏完之后教师可以引导学生进行三个小朋友的组合或者是更高难度的字的组合，学生虽然不会立马把这些字记住，但是学生会提高对识字的兴趣。
二、规律识字
汉字是属于表意文字，这样的文字占到整个文字的百分之七十左右，我们统称这类文字是形声字，所以能否正确的掌握形声字成为了小学阶段语文学习的重点。形声字一般分为两部分，一部分是表意一部分是表音，分别称为意符和音符。在形声字的教学过程中，要对形声字进行归纳总结，总结他们的表意部分的意义。例如在“炮、炉、炬、炸、烤”等字的学习中总结出火字旁的字都是和火有关系的。在“江、河、湖、海、冰、凉、冻、冷”等字的学习中总结出两点水是和冷相关的，三点水是和水相关的。这样一来有利于他们对于汉字的记忆也利于在以后遇到此类偏旁的时候的猜字理解。我們在汉字归类的时候，单纯的结构分析是很难引起学生的兴趣，小学生注意力的集中时间也是比较短的，所以我们可以采用自编口诀的方法帮助学生进行记忆，降低学习难度，比如我们在分析密林的“密”字和蜜蜂的“蜜”字时就可以遍“密林长在山中、蜂蜜酿自蜂虫”这样一来学生只要将这个口诀记清楚了，分辨这两个字是易如反掌的。
三、展示识字
在一个课堂中，有的学生善于展示自我，经常活跃在课堂教学中，有的学生生性腼腆，在课堂中总是在充当背景学生，在这样的环境下，只会让活跃的学生变的更加活跃，内向腼腆的学生更加内向，所以在课堂中教师要积极调动学生的积极性，不主动展示自我的学生也要在课堂中展示他学过的汉字。所以在识字学习的时候，可以让学生轮流上到讲台来，带领着学生们一块口头重复学习的生字，然后可以添加自己的小故事或者是组词来进行展示，通过这样的展示识字一方面可以增加学生的重复记忆的效果，另一方面也可以通过上台展示增强学生们的自我表现力和自信心。
四、语言环境识字
研究表明，如果能在具体的语言环境中进行识字教学，学生的学习能力和记忆能力都将得到增加。汉语作为我们的母语，学生在从小就受到汉语的熏陶，不管是我们经常使用的语言还是我们经常使用的汉字都是对学生重复记忆的语言环境。例如在课堂作业的布置中，我们可以让学生收集一下你们回家途中的广告语，在课前可以进行展示，如果遇到不会的在课堂内也会形成一个学生之间相互交流的环境，最后教师可以进行积极的引导，通过这样的方式学生的学习兴趣和学习重复性都可以得到提升。在课内训练时间，可以采用一边抄写一边大声读的方式，通过手口并用的记忆方式比单纯抄写的记忆方式更加的有效。在后期的复习中我们可以第一遍抄写，第二遍听写，第三边默写的方式进行巩固练习。
五、总结
总之小小汉字，奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象和实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
参考文献
[1]李玉申.多媒体为识字教学锦上添花[J].中国教育技术装备.2011（31）
[2]王秀侠.浅谈小学语文低年级识字教学[J].科技信息.2010（35）
[3]邵亚娟.让自主识字成为习惯[J].小学时代（教师）.2010（12）
[4]叶群，潘海珠.趣字当头妙趣横生——浅谈趣味性识字教学[J].小学教学参考.2010（10）
[5]曹海永.斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究[J].江苏教育.2010（04）
[6]介春龙.低年级识字教学问题与对策[J].小学教学设计.2010（01）
[7]张艳.浅谈趣味性识字教学[J].中国教育技术装备.2009（07）