“4+1“，即“学”“探”“点”“练”+“考”。 我的“4+1”课堂，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
　　一、“学”，即学生自主的学习。针对语文学科的特点，结合课堂目标和重难点，在上课之前，设计一些预习题，主要是字词积累、作家作品、作品内容、人物形象、写作借鉴、 写作思路、读后心语等，学生专门准备了预习本，自学解决。在讲课时，针对不同课型设计紧扣目标的自学指导，让学生带着问题自学。“自主”是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。通过 “自主学习”让学生 “能学” “想学” “会学” “坚持学”，这样大大提高了学生的学习积极性，学生成为课堂的主角，学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
　　二、“探”，即合作、探究型学习。课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。
　　“4+1”课堂对学生在自学过程中遇到的疑难问题，可以通过同桌合作、小组合作的方式，尤其以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。这样可以培养学生的参与意识，主动探究的意识。课堂讨论就是合作最主要的方式，有全班讨论、有小组讨论，教师要善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。合作探究是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
　　三、“点”，即老师的点拨，引导。老师在学生自学之后再教。“先学后教”是课堂的重点。“教”只是点拨合作探究中学生学习有困难的问题，容易混淆的重难点。当然，课堂重难点老师要作为“点”的核心强调，这也是老师要讲，而且要详讲，精讲的地方，但时间不能超过15分钟。“点”还包括学习方法的指点、阅读能力的指点、写作技巧等语文能力的指点。在课堂中老师只是课堂的组织者，是学生学习的引路者，是学生疑难问题的点拨者。
　　四、“练“，即练习，即对课堂目标的落实。由于语文学科的特点，“练”主要表现为朗读训练、语言表达训练、写作训练、阅读训练，这些练习贯穿整个语文课堂，也可以与当堂考同一题。通过这些训练，培养学生的听、说、读、写的能力，扎实掌握课堂的语文知识，提高学习语文的能力。
　　五、“考”，即考试，当堂考试。老师针对课堂目标、重难点设计考试题。考试题要针对不同程度的学生，要有层次性，有必做题、选做题、思考题。学生不抄题，写清题号，在规定的时间内做完。老师可采取组长批改或同桌批改的方式得分，纠错，落实学习效果，提高课堂质量。
　　通过几年来的实践，我的“4+1”课堂已成为我的课堂主旋律。我所教毕业班的语文成绩一直在全县名列前茅，得到师生的高度评价。当然在实施的过程中还存在不少问题，譬如时间把握不到位，有时“考”不能很好的落实；有时老师讲的稍多等。这些问题需要在今后的教学实践中去探索，去开拓，才能使“4+1”课堂结构在教学中如鱼得水，运用自如。