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摘 要：小学科学课程不仅有助于提高学生的思品能力和科学素养，同时还能帮助学生形成良好的创新能力和思想意识，而要想提高教学质量，教师可尝试对生活化教学策略进行应用，以调动学生学习兴趣。基于此，本文主要对生活化学习在小学科学教学中的实践应用进行探究。
关键词：生活化学习;小学科学教学;应用策略
教育是为了让学生更好的发展与生活，小学科学教学能够对学生的思考能力、动手能力和实践探究能力进行培养，从而使学生以正确的人生观、世界观和价值观面对生活。将生活化学习策略应用于小学科学教学中，不仅能够更好的满足教学需求，同时也能对学生的综合能力进行拓展。
一、引入生活化案例，调动学生学习兴趣
小学生好奇心较强活泼开朗，具有良好的创新能力，因此，教师可结合学生的这一特征开展相关教学活动，使学生能够积极主动的融入课堂学习，在教师的引导之下探索科学。在现实生活中，很多事物都带有一定的科学原理，因此教师必须要强化对这些科学事物的挖掘，并将其融入到小学科学教学，以调动学生学习兴趣[1]。
例如，在对“浮力”进行教学时，教师可在正式教学之前强化与学生的互动和交流，在交流当中逐渐引出浮力的话题，之后再由教师提出问题。如：“同学们，你们对浮力了解多少？浮力到底是什么？是否能够举例说明？”，之后让学生结合自己的生活经验来回答问题。在学习浮力之前，虽然学生对于木块漂浮等科学现象比较熟悉，但对于现象背后的科学原理却并不了解。因此，教师便可从这些生活常见现象入手，引导学生对事件背后的科学知识进行探究。与此同时，教师还要对学生的知识面进行扩展，例如，可向学生介绍死海的案例，通过这种神奇的现象来吸引学生的注意力，之后与有浮力的知识进行挂钩，提高学生学习主动性和积极性。
二、通过多媒体教学设备，增添课堂活力
再将生活化教学策略应用于小学科学教学是，教师还要强化对多媒体设备的实践应用，以增强课堂活力。随着现代科技的不断发展，网络与人们日常生活生产的贴合越来越密切，通过多媒体设备，不仅能够为学生提供丰富的学习资源，同时也更加方便学生观看生活现象，这对于生活化教学策略的实施很有帮助。与此同时，通过多媒体设备，还能为学生带来一种良好的学习体验，增添课堂活力，对于教学活动的顺利开展很有帮助[2]。
例如，在对一年四季的冷热变化进行学习时，教师便可借助多媒体设备为学生播放春夏秋冬的场景，之后提出问题：“同学们，你们知道四季的冷热变化是怎样产生的吗？”在学生思考片刻之后，教师可为学生播放季节成因的视频，通过这种生动直观的画面，很快就让学生明白，原来季节是因为地球公转所形成，这相比于教师的口头描述更加形象和直观，能够大幅度减轻学生的认知和理解难度。
三、理论联系实践，对学生动手能力进行培养
在小学科学教学中，教师不仅要向学生传授理论知识，同时也要为学生提供各种实践机会，锻炼其动手能力，小学生大多都具有良好的动手能力，且对于实践操作也比较感兴趣，通过小学科学与生活化策略的结合，能够让学生更加深入的认识科学，了解生活，通过动手实践进一步探究科学原理，并在头脑中建立起良好的科学思维[3]。
例如，教师可以结合日常生活中的常见现象，对实践探究活动进行设计，如教师可以引导学生对自己喜欢的植物进行种植，并对植物的生长状况和规律进行观察，归纳总结。通过类似的实践活动，能够帮助学生养成观察生活的良好习惯，同时也能对其思考能力和动手实践能力进行培养。要注意的问题是，在开展实践活动的过程中，教师需要引导学生对事物发展背后的原因进行探究，大胆揣测，这对于学生思维意识的锻炼很有帮助，通过教师对相关事物原理进行讲解，能够让学生进一步感叹科学的神奇，这不仅能够调动学生的科学探究积极性，同时也能帮助其建立起理性科学的思考模式，在提高教学质量和效率的同时，也对学生的创新能力进行了培养。
结语：
综上所述，本文主要对生活化学习在小学科学教学中的实践应用途径进行探究。总之，现实生活当中，很多事物和现象的背后都蕴含着丰富的科学哲理，因此教师也要强化对这些事物和现象的挖掘，并将其作为生活化教学因素融入到小学科学教学，以调动学生的学习兴趣，同时还要强化对现代化多媒体设备的实践应用，为课堂教学增添活力，通过理论联系实践，培养学生的动手实践能力，这些都能够为生活化学习的实施奠定良好基础，在提高小学科学教学质量的同时，也能够对学生热爱生活、热爱科学的优良品质进行培养。
參考文献：
[1]王品申， 王坦. 生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J]. 神州， 2019，55（10）：220-220.
[2]高俊友. 探究生活化教学在小学科学课堂上的应用策略[J]. 文存阅刊， 2019， 000（012）：83-75.
[3]韩英委. 浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020，77：97-432.
作者简介：
周静（1982.5—），女，汉族，云南省昆明市人，云南师范大学本科毕业，云南师范大学附属小学科学教师。研究方向：科学教学。
（云南师范大学附属小学 云南 昆明 650000）
关键词：生活化学习;小学科学教学;应用策略
教育是为了让学生更好的发展与生活，小学科学教学能够对学生的思考能力、动手能力和实践探究能力进行培养，从而使学生以正确的人生观、世界观和价值观面对生活。将生活化学习策略应用于小学科学教学中，不仅能够更好的满足教学需求，同时也能对学生的综合能力进行拓展。
一、引入生活化案例，调动学生学习兴趣
小学生好奇心较强活泼开朗，具有良好的创新能力，因此，教师可结合学生的这一特征开展相关教学活动，使学生能够积极主动的融入课堂学习，在教师的引导之下探索科学。在现实生活中，很多事物都带有一定的科学原理，因此教师必须要强化对这些科学事物的挖掘，并将其融入到小学科学教学，以调动学生学习兴趣[1]。
例如，在对“浮力”进行教学时，教师可在正式教学之前强化与学生的互动和交流，在交流当中逐渐引出浮力的话题，之后再由教师提出问题。如：“同学们，你们对浮力了解多少？浮力到底是什么？是否能够举例说明？”，之后让学生结合自己的生活经验来回答问题。在学习浮力之前，虽然学生对于木块漂浮等科学现象比较熟悉，但对于现象背后的科学原理却并不了解。因此，教师便可从这些生活常见现象入手，引导学生对事件背后的科学知识进行探究。与此同时，教师还要对学生的知识面进行扩展，例如，可向学生介绍死海的案例，通过这种神奇的现象来吸引学生的注意力，之后与有浮力的知识进行挂钩，提高学生学习主动性和积极性。
二、通过多媒体教学设备，增添课堂活力
再将生活化教学策略应用于小学科学教学是，教师还要强化对多媒体设备的实践应用，以增强课堂活力。随着现代科技的不断发展，网络与人们日常生活生产的贴合越来越密切，通过多媒体设备，不仅能够为学生提供丰富的学习资源，同时也更加方便学生观看生活现象，这对于生活化教学策略的实施很有帮助。与此同时，通过多媒体设备，还能为学生带来一种良好的学习体验，增添课堂活力，对于教学活动的顺利开展很有帮助[2]。
例如，在对一年四季的冷热变化进行学习时，教师便可借助多媒体设备为学生播放春夏秋冬的场景，之后提出问题：“同学们，你们知道四季的冷热变化是怎样产生的吗？”在学生思考片刻之后，教师可为学生播放季节成因的视频，通过这种生动直观的画面，很快就让学生明白，原来季节是因为地球公转所形成，这相比于教师的口头描述更加形象和直观，能够大幅度减轻学生的认知和理解难度。
三、理论联系实践，对学生动手能力进行培养
在小学科学教学中，教师不仅要向学生传授理论知识，同时也要为学生提供各种实践机会，锻炼其动手能力，小学生大多都具有良好的动手能力，且对于实践操作也比较感兴趣，通过小学科学与生活化策略的结合，能够让学生更加深入的认识科学，了解生活，通过动手实践进一步探究科学原理，并在头脑中建立起良好的科学思维[3]。
例如，教师可以结合日常生活中的常见现象，对实践探究活动进行设计，如教师可以引导学生对自己喜欢的植物进行种植，并对植物的生长状况和规律进行观察，归纳总结。通过类似的实践活动，能够帮助学生养成观察生活的良好习惯，同时也能对其思考能力和动手实践能力进行培养。要注意的问题是，在开展实践活动的过程中，教师需要引导学生对事物发展背后的原因进行探究，大胆揣测，这对于学生思维意识的锻炼很有帮助，通过教师对相关事物原理进行讲解，能够让学生进一步感叹科学的神奇，这不仅能够调动学生的科学探究积极性，同时也能帮助其建立起理性科学的思考模式，在提高教学质量和效率的同时，也对学生的创新能力进行了培养。
结语：
综上所述，本文主要对生活化学习在小学科学教学中的实践应用途径进行探究。总之，现实生活当中，很多事物和现象的背后都蕴含着丰富的科学哲理，因此教师也要强化对这些事物和现象的挖掘，并将其作为生活化教学因素融入到小学科学教学，以调动学生的学习兴趣，同时还要强化对现代化多媒体设备的实践应用，为课堂教学增添活力，通过理论联系实践，培养学生的动手实践能力，这些都能够为生活化学习的实施奠定良好基础，在提高小学科学教学质量的同时，也能够对学生热爱生活、热爱科学的优良品质进行培养。
參考文献：
[1]王品申， 王坦. 生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J]. 神州， 2019，55（10）：220-220.
[2]高俊友. 探究生活化教学在小学科学课堂上的应用策略[J]. 文存阅刊， 2019， 000（012）：83-75.
[3]韩英委. 浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020，77：97-432.
作者简介：
周静（1982.5—），女，汉族，云南省昆明市人，云南师范大学本科毕业，云南师范大学附属小学科学教师。研究方向：科学教学。
（云南师范大学附属小学 云南 昆明 650000）