摘 要：军械士官大专“机械基础”是一门与工程实际和军械装备结合较为紧密的课程，是工科类学生和军械士官机械类、近机械类大专学员的必修课之一。任务驱动教学法是机械基础教学中非常实用并有效的一种教学方法。本文结合机械基础教学，探讨任务驱动教学方法的特点和教学模式，并以“碳钢件的热处理”一课为例，进行详细说明。
　　关键词：任务驱动教学法；军械士官；“机械基础”
　　“机械基础”以培养技能型人才为目标，使学员通过“机械基础”课程的学习掌握相关专业所必要的有关静力学、材料力学、公差配合与技术测量及机械原理的基本知识，着力培养学员的测量和装配等技能，为今后军械专业课程的学习和军械维修工作打下基础。
　　所谓任务驱动教学法，就是学生在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个明确目标任务，在强烈的问题动机驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，其分析问题、解决问题的能力也得到培养的学习实践活动[1]。
　　下面我就以“碳钢件的热处理”这堂课为例介绍任务驱动教学在“机械基础”课程中的具体实施。
　　1.提出任务
　　任务驱动教学要想获得成功，教师首先必须在课前全面分析教学内容，精心创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，选择学生在生活中或装备中感兴趣的教学实例切入，提出一个需要立即去解决的现实问题。如“碳钢件的热处理”一课先让学生观看火炮的发射视频，而火炮的发射过程是靠发射器控制的，脚踏发射器的脚踏板与拉杆之间用销轴连接，我们这节课的任务就是用70钢（热处理前的硬度为270HBS）制作脚踏发射器，用φ5mm×20mm的销轴，要求最终硬度为HRC 37～44。
　　2.分析任务
　　提出具体任务之后，教师必须根据学情分解相关任务，将综合问题分解为两个以上的小问题。学生由表及里展开分析与讨论时，教师进行有效引导，实现各个击破。需要说明的是，教师根据任务所分解的相关问题，应与学生实际接受程度相符合，确保学生伸手就可以够得着，解决问题期间能够感受到成功的欣喜，从而将学生学习兴趣激发出来。学习“碳钢件的热处理”时，教师将小任务融入课程教学内容中，通过任务加以驱动，指导学生动手操作、认真观察以及积极思考，让学生学会归纳和概括、充分交流与讨论，将学生学习主动性与学习中的主体地位全面体现出来。
　　3.任务实施
　　事实上，完成任务本身属于一个过程，将完成小任务过程灵活穿插于任务分析各层次与各个阶段，由此慢慢增强学生学习信心，减轻学生学习压力。该环节的完成是相对于任务来说，组内学生在尝试与探讨相关解题思路之后，每组对最佳解决方案进行选择，再加以实施，完成限定任务后，教师指导小组展示解决成果，同时对其进行适当归纳与引导，点评小组作品，对各组优势与闪光点加以充分肯定，同时也将需要改进的地方与不足之处指出来。
　　4.及时评价，展示交流
　　在课堂教学中，教师要适时地对学生的学习情况进行反馈和评价，这包括过程评价和作品评价。恰当的评价及激励方式能充分调动学生的积极性，增强自信心。通过学生的自评和互评，可以让他们相互取长补短，开拓思路。既培养学生的创新精神和善于听取别人意见的良好品质，又使他们有成就感，体会到学以致用的快乐[2]。
　　实践表明，“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的任务驱动教学法非常适合士官学员“机械基础”课程的教学。通过设置贴近生活或装备的任务，激发学员学习的兴趣，能很好地培养学员的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力，并且随着任务的完成，学员会产生成就感，从而体会到学以致用的乐趣。
　　笔者认为，运用任务驱动教学法时，关键在于教师设计的任务要合理。任务一定要从学生的实际水平、岗位要求和装备出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣、特点，创造设计出高效的任务，使学生真正成为教学活动的积极参与者，激发学生的潜在创造能力，强化学生的主体意识，让学生思维迸发出智慧的火花，使学生热爱自己的专业和岗位且对自己充满了信心。
　　参考文献：
　　[1]戚珍芬.“任务驱动教学法”在机械基础课中的运用[J].职业，2006（S1）.
　　[2]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备，2011（3）： 47-48.