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摘要：在高中物理教学过程中教师可以运用创设问题情境进行教学，多从学生的实际生活入手，充分调动学生学习物理知识的兴趣，使学生积极主动地融入课堂生活，真正成为课堂生活的主体。让学生从熟悉的生活情境入手，对培养学生的逻辑思维能力具有重要作用。另外，教师要注意在高中物理课堂上运用问题情境创设教学时，从学生的角度出发，以理论作引导，吸引学生集中注意力，提高学生物理素养。
关键词：高中物理;问题情景;创设情景
高中物理的学习就是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题情景的创设要求学生主动质疑、求异，激发学生的求知欲望，要求学生走出舒适区，担当起探究者的角色，真正找到学习物理最好的方法，参与到高中物理的课堂活动中去，掌握物理知识并能够熟练的运用。这也是我们教学的目标。
1高中物理教学中问题情景的创设意义
创设问题情景就是要让学生运用已知的知识去探究未知的领域。因此，在高中物理教学中创设问题情景的意义主要体现在以下几个方面。一是激发学生的好奇心和求知欲，让学生的物理学习充满动力。老师在教学过程中利用各种教学工具生动形象地讲解知识，通过询问问题让学生想要知道的更多，学生就会利用自己的好奇心去探究问题的解决方法。二是可以让课堂的气氛变得活跃，释放学生的思考能力。传统“填鸭式”教学最大的缺陷就是老师和学生互动太少，课堂教学枯燥乏味，教学效果不是很好。创设问题情景，学生能够快速进入到课堂中去，学生的思考能力也会得到释放，就敢于说出自己的见解。
2高中物理教学中问题情景的创设策略
2.1在物理实验中创设问题情境，激发学生求知欲望
在高中物理的教学过程中，教师想运用问题情境教学可以先从实验入手，因为高中的物理实验不论是在准备实验、进行试验、试验后进行总结的哪一过程中都会出现不同的情况，只要教师充分利用这一点就可以创设问题情境吸引学生学习兴趣的同时，更有利于下一步教学的开展。物理实验是将科学的现象展现的过程，不仅会反映物理教学实质还可以将物理的概念、规律充分地在实践中展现出来，因此再实验的过程中建立问题情境是帮助学生拓展解题思路、激发学生学习积极性的重要途径。例如教师在讲述有关力的分解的过程中，教师就可以很好地利用问题情境进行教学，在实验过程中教师可以实现准备三根细线、一个质量较大的砝码。然后在试验前教师可以先创建‘用一根细线拉起砝码和用两根细线拉起砝码进行比较的话，哪一种情况下细线会先断？’的问题，然后在给予学生一定的时间进行充分讨论，学生会对上述两种情况产生不同的见解，教师在学生讨论的差不多的时候在进行试验，会发现一根细线可以很好地提起砝码，但是两根细线在提起砝码试验中随着教师不断的张开角度，绳子却断了。这样的实验效果与学生讨论的不同进而学生就会追问为什么，如此一来教师就可以利用学生强烈的求知欲望展开教学，提高课堂效率。在拿讲解有关超重和失重的知识时为例，教师也可以在实验中运用创建问题情境教学的方式，教师可以准备一个矿泉水瓶在靠近低端的部分穿一个小孔，然后向学生提问‘如何在竖直状态下不让水流出来？’然后可以让学生进行尝试和讨论，最后教师在公布正确答案—水在瓶子做自由落体的时候不会流出，这样一来学生对此现象产生前强烈的求知欲望进而对其进行深入思考，探究原因。在教师设置问题情境并最后公布答案的时候，学生不仅会自主构建思考问题的逻辑思维，还会不断提出更多与此类现象有关的问题，进而为物理知识的深入学习带下良好基础。
2.2教师可以创设生活化问题情境，做到知识和生活的结合
在问题情境的建立过程中教师应该注意运用多种手段将物理的知识形象化、具体化展现给学生，因此教师可以将生活中的物理现象融入到高中物理的教學过程中，使学生在一定程度上明白学习物理的意义，进而提升学生探究物理知识的兴趣。物理来源于生活又运用在生活中的每一个角落，例如教师可以在新课上课前向学生提问‘磁悬浮列车的工作原理是什么’然后让学生自主查询资料进行初步了解后，教师再开展有关电磁场的教学工作。教师也可以引导学生对日常生活中的物理现象进行细致的观察，进而教师在学生提出的问题的基础上进行物理知识的渗透。比如我们生活中的海市蜃楼的现象与物理知识中的光的折射之间的关系;拔河比赛的过程与物理知识中作用力和反作用力的关系等等。这一系列的生活化的问题比起传统教学中教师对知识进行直接传授的方式更容易吸引学生的注意力。除此之外教师还可以利用学生生活中可以接触的情境引导学生对物理知识的联想，教师可以先创建一个问题的前提在引导学生对这个前提进行大胆的想象和再次创造。比如学习有关摩擦力、加速度、惯性力的知识的时候，教师就可以利用上述的方法进行教学，教师可以先创造学生此时正站在一辆匀速的公交车的地面上，如果这个时候司机突然刹车的前提，进而在引导学生展开一系列大胆的想象，比如此时你向上抛一个物品在公交车行驶的过程中这个物品还会落在原处吗？或者如果此时在车的正前方悬挂一个小球能否根据小球摆动的角度求出小车的加速度？等等这类与教学内容有关的物理知识。最后在教师对相关知识进行教学的时候，学生自然而然的就得到了答案，进而在无形中加深了学生对于物理知识的印象。
2.3教师可以创设趣味性的问题情境，增添课堂乐趣
当下的物理课堂比较呆板枯燥，物理教师的教学方法也比较传统，课堂氛围如死水一般安静。随着新课程改革和素质教育的推进，物理课本内容更丰富多彩，教师可以运用信息技术进行教学，活跃课堂氛围。物理教师在教学时要加强课堂的趣味性，进行趣味性的问题情境设置，使学生能在愉快活跃的氛围中开心地学习物理知识。如，在教学第十七章“光的传播”这一课时，光的知识比较抽象。在此情况下，教师可以问一些学生感兴趣的问题，让学生带着问题去观看视频或图片，让学生更真切地感知光的存在。教师也可利用手电筒的光和镜子让学生在课堂上做折射和反折射的实验，尽可能地丰富课堂活动，创新教学形式，激发学生学习物理知识的兴趣。
2.4基于合作探究优化问题解决
在发现新问题之后，教师应结合实际授课内容、教学目标，以及学生学习水平、个体差异等方面来引导学生加强相关资料的收集与查阅，并基于不同角度、以小组合作方式来加强相关问题的探讨与交流，进而使得学生对所学知识产生透彻理解。例如：某教师在讲解与“重心”相关的知识内容，在引导学生尝试寻找不规则物体的中心之后，便组织学生以小组形式来开展合作探究活动，鼓励学生利用现有知识与经验来自主解决相关问题。又如：在进行“其他简单机械”的相关知识点时，其教师就组织学生以小组、团队的形式来开展实验探究活动，对“动滑轮省力、定滑轮不省力的原因”进行合作探究，然后引导学生基于滑轮进行等臂、省力杠杆的制作，从不同角度加强分析论证，基于本质来加强对动、定滑轮知识属性的深入了解与学习掌握。当然，为了取得更理想的教育培养成果，在合作探究实验过程中，教师应结合具体情况来从不同角度来为学生提供恰当指导，为学生思考、探究过程中带来一定启发。
3结语
基于问题情境创设的高中物理教学方式是一种较为新颖的教学方式，不仅在最大程度上提高了学生学习的兴趣和积极性，还为物理课堂的高效教学打下良好基础。只有学生不断对问题进行思考，才能在接触新知识时产生共鸣，进而更好的吸收高中物理教师的教学。
参考文献：
[1] 黄红林.高中物理教学中问题情境创设及运用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（30）：14.
[2] 牛瑞文.高中物理教学中问题情境创设研究[J].新智慧，2018，（16）：70.
（作者单位：南安市南星中学）
关键词：高中物理;问题情景;创设情景
高中物理的学习就是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题情景的创设要求学生主动质疑、求异，激发学生的求知欲望，要求学生走出舒适区，担当起探究者的角色，真正找到学习物理最好的方法，参与到高中物理的课堂活动中去，掌握物理知识并能够熟练的运用。这也是我们教学的目标。
1高中物理教学中问题情景的创设意义
创设问题情景就是要让学生运用已知的知识去探究未知的领域。因此，在高中物理教学中创设问题情景的意义主要体现在以下几个方面。一是激发学生的好奇心和求知欲，让学生的物理学习充满动力。老师在教学过程中利用各种教学工具生动形象地讲解知识，通过询问问题让学生想要知道的更多，学生就会利用自己的好奇心去探究问题的解决方法。二是可以让课堂的气氛变得活跃，释放学生的思考能力。传统“填鸭式”教学最大的缺陷就是老师和学生互动太少，课堂教学枯燥乏味，教学效果不是很好。创设问题情景，学生能够快速进入到课堂中去，学生的思考能力也会得到释放，就敢于说出自己的见解。
2高中物理教学中问题情景的创设策略
2.1在物理实验中创设问题情境，激发学生求知欲望
在高中物理的教学过程中，教师想运用问题情境教学可以先从实验入手，因为高中的物理实验不论是在准备实验、进行试验、试验后进行总结的哪一过程中都会出现不同的情况，只要教师充分利用这一点就可以创设问题情境吸引学生学习兴趣的同时，更有利于下一步教学的开展。物理实验是将科学的现象展现的过程，不仅会反映物理教学实质还可以将物理的概念、规律充分地在实践中展现出来，因此再实验的过程中建立问题情境是帮助学生拓展解题思路、激发学生学习积极性的重要途径。例如教师在讲述有关力的分解的过程中，教师就可以很好地利用问题情境进行教学，在实验过程中教师可以实现准备三根细线、一个质量较大的砝码。然后在试验前教师可以先创建‘用一根细线拉起砝码和用两根细线拉起砝码进行比较的话，哪一种情况下细线会先断？’的问题，然后在给予学生一定的时间进行充分讨论，学生会对上述两种情况产生不同的见解，教师在学生讨论的差不多的时候在进行试验，会发现一根细线可以很好地提起砝码，但是两根细线在提起砝码试验中随着教师不断的张开角度，绳子却断了。这样的实验效果与学生讨论的不同进而学生就会追问为什么，如此一来教师就可以利用学生强烈的求知欲望展开教学，提高课堂效率。在拿讲解有关超重和失重的知识时为例，教师也可以在实验中运用创建问题情境教学的方式，教师可以准备一个矿泉水瓶在靠近低端的部分穿一个小孔，然后向学生提问‘如何在竖直状态下不让水流出来？’然后可以让学生进行尝试和讨论，最后教师在公布正确答案—水在瓶子做自由落体的时候不会流出，这样一来学生对此现象产生前强烈的求知欲望进而对其进行深入思考，探究原因。在教师设置问题情境并最后公布答案的时候，学生不仅会自主构建思考问题的逻辑思维，还会不断提出更多与此类现象有关的问题，进而为物理知识的深入学习带下良好基础。
2.2教师可以创设生活化问题情境，做到知识和生活的结合
在问题情境的建立过程中教师应该注意运用多种手段将物理的知识形象化、具体化展现给学生，因此教师可以将生活中的物理现象融入到高中物理的教學过程中，使学生在一定程度上明白学习物理的意义，进而提升学生探究物理知识的兴趣。物理来源于生活又运用在生活中的每一个角落，例如教师可以在新课上课前向学生提问‘磁悬浮列车的工作原理是什么’然后让学生自主查询资料进行初步了解后，教师再开展有关电磁场的教学工作。教师也可以引导学生对日常生活中的物理现象进行细致的观察，进而教师在学生提出的问题的基础上进行物理知识的渗透。比如我们生活中的海市蜃楼的现象与物理知识中的光的折射之间的关系;拔河比赛的过程与物理知识中作用力和反作用力的关系等等。这一系列的生活化的问题比起传统教学中教师对知识进行直接传授的方式更容易吸引学生的注意力。除此之外教师还可以利用学生生活中可以接触的情境引导学生对物理知识的联想，教师可以先创建一个问题的前提在引导学生对这个前提进行大胆的想象和再次创造。比如学习有关摩擦力、加速度、惯性力的知识的时候，教师就可以利用上述的方法进行教学，教师可以先创造学生此时正站在一辆匀速的公交车的地面上，如果这个时候司机突然刹车的前提，进而在引导学生展开一系列大胆的想象，比如此时你向上抛一个物品在公交车行驶的过程中这个物品还会落在原处吗？或者如果此时在车的正前方悬挂一个小球能否根据小球摆动的角度求出小车的加速度？等等这类与教学内容有关的物理知识。最后在教师对相关知识进行教学的时候，学生自然而然的就得到了答案，进而在无形中加深了学生对于物理知识的印象。
2.3教师可以创设趣味性的问题情境，增添课堂乐趣
当下的物理课堂比较呆板枯燥，物理教师的教学方法也比较传统，课堂氛围如死水一般安静。随着新课程改革和素质教育的推进，物理课本内容更丰富多彩，教师可以运用信息技术进行教学，活跃课堂氛围。物理教师在教学时要加强课堂的趣味性，进行趣味性的问题情境设置，使学生能在愉快活跃的氛围中开心地学习物理知识。如，在教学第十七章“光的传播”这一课时，光的知识比较抽象。在此情况下，教师可以问一些学生感兴趣的问题，让学生带着问题去观看视频或图片，让学生更真切地感知光的存在。教师也可利用手电筒的光和镜子让学生在课堂上做折射和反折射的实验，尽可能地丰富课堂活动，创新教学形式，激发学生学习物理知识的兴趣。
2.4基于合作探究优化问题解决
在发现新问题之后，教师应结合实际授课内容、教学目标，以及学生学习水平、个体差异等方面来引导学生加强相关资料的收集与查阅，并基于不同角度、以小组合作方式来加强相关问题的探讨与交流，进而使得学生对所学知识产生透彻理解。例如：某教师在讲解与“重心”相关的知识内容，在引导学生尝试寻找不规则物体的中心之后，便组织学生以小组形式来开展合作探究活动，鼓励学生利用现有知识与经验来自主解决相关问题。又如：在进行“其他简单机械”的相关知识点时，其教师就组织学生以小组、团队的形式来开展实验探究活动，对“动滑轮省力、定滑轮不省力的原因”进行合作探究，然后引导学生基于滑轮进行等臂、省力杠杆的制作，从不同角度加强分析论证，基于本质来加强对动、定滑轮知识属性的深入了解与学习掌握。当然，为了取得更理想的教育培养成果，在合作探究实验过程中，教师应结合具体情况来从不同角度来为学生提供恰当指导，为学生思考、探究过程中带来一定启发。
3结语
基于问题情境创设的高中物理教学方式是一种较为新颖的教学方式，不仅在最大程度上提高了学生学习的兴趣和积极性，还为物理课堂的高效教学打下良好基础。只有学生不断对问题进行思考，才能在接触新知识时产生共鸣，进而更好的吸收高中物理教师的教学。
参考文献：
[1] 黄红林.高中物理教学中问题情境创设及运用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（30）：14.
[2] 牛瑞文.高中物理教学中问题情境创设研究[J].新智慧，2018，（16）：70.
（作者单位：南安市南星中学）