论文部分内容阅读
摘要：伴随教育事业发展的飞速发展与新课改的不断变化，我国当前大部分的高中对历史教学都进行了一系列的创新与改革，在这之中，小组合作学习的教学方式对高中历史教师教学以及学生学习提供了很大的帮助。小组合作学习主要是指学生在小组中共同为达到教师布置的教学任务而进行的分工明确和合作学习。为合理开展小组合作学习，需要高中历史教师准备合作的内容和材料，为学生营造轻松欢快的合作学习氛围，使学生提高对高中历史的兴趣，提高历史课堂教学的质量。本文针对小组合作学习在高中历史教学中的应用进行了简单的论述，为相关人员提供建议。
关键词：小组合作学习；高中历史教学；有效开展
中图分类号：G633.5
在教师教学课堂教学中，提升课堂教学的成果最主要的方式是让学生进行交流和合作，并且在开放式、多样化的学习氛围中使学生的历史成绩得到提升。小组合作学习的教学方式可以使学生在学习高中历史过程中学会吸取其他学生的优点、改正自己的缺点，深刻理解历史知识，还可以提高学生的团队合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。但是小组合作学习方式在高中历史教学中也存在一些问题和弊端。高中历史教师在课堂教学时，要合理运用小组合作学习的教学模式，只有这样，才能真正提高学生学习历史的积极性与主动性，使教师的课堂教学成果得到明显提升。
一、小组合作学习在高中历史教学中出现的状况
（一）不合理的小组组建
在高中历史课堂教学中，个别教师为了省时间，缺少对小组分配的重视，一般情况下就是按照座位順序进行分组：前后桌之间一组，又或者是每一竖排是一组。但是班级的座位顺序一般都是按照性别、身高来进行排座的，并没有参照高中学生的知识水平、学习素质及能力，教师以座位的顺序来进行分组，会导致出现有的小组过于活跃，有的小组沉默寡言，不进行讨论的现象；还有的小组成绩优秀的学生比较多，有的小组成绩不理想的比较多，因此会导致小组合作学习不能真正发挥其自身的价值，为此达不到教师所预想的学习效果。
（二）小组缺少规范性
在历史教师将小组合作的学习任务布置完后，有的小组内成员会大胆踊跃的发言，积极对教师布置的学习任务进行谈论，但是有的学生却毫不关心学习内容，也不与小组成员进行讨论，导致在进行小组成果展示时，个别小组总是两三个成员或者是固定的成员进行发言，对老师陈述本小组的观点；更有的小组全部的成员都不愿意将本组的学习成果展示给教师和同学们，没有一个小组成员进行发言，以此造成“尴尬冷场”的局面。出现这些状况主要与小组内部之间缺少必须的约束机制和应具备的纪律性有直接关系，为此导致小组合作学习运行方式不顺畅。
二、小组合作学习在高中历史教学中的具体应用
（一）进行合理科学的学生小组分组
教师想要小组合作学习在历史课堂教学中若想呈现出良好的课堂成果，最主要的就是要对学生进行合理科学的分配小组，并且在课堂中，教师要营造一种轻松愉快、团结合作、相互配合、相互信任的学习合作氛围。具体措施是：第一，教师要将历史的学习内容和学生的学习能力、掌握知识的水平进行相互的融合，然后把班级的学生进行合理的分组，并且要保证每个小组人员的成绩水平大致在一个水平线上，只有这样的分组方式才可以使教师平衡好每个小组的综合能力和实际水平，方便调动小组内全部成员的积极性。第二，教师在进行分组时，组内的成员人数一定要控制在合理的范围内，要明确好组内人员的分工，尽可能的建立长久的合作机制，这样的小组分配方式不仅可以使组内成员有较强的集体意识和认同感，还会最大程度的发挥他们的团结合作精神，教师要鼓励小组人员全部都要参与讨论，相互之间要帮助，只有这样，教师实行小组合作的教学方式才能发挥真正的作用。
（二）合理优化与控制小组合作学习
高中历史教师在教学中融入小组合作学习的教学方式为学生创造了自由谈论的平台，借助合理的分组学习，可以有效提高学生学习历史的积极性与主动性，教师作为课堂的主导者与引导者，要合理优化与控制小组的合作学习，为学生学习历史做好引导工作。主要体现在以下几方面：①学生要对学习的历史内容进行预习，以此形成自身对知识的理解和探索；②教师设定好课堂教学目标，让学生展开针对性的小组交流讨论，在对教师提出的问题中进行反思和讨论，寻找到正确的解决方法，使教师的小组合作方式方式在课堂教学中能够发挥重要的作用。
结语：
综上所述，在高中历史课堂教学中结合小组合作学习的教学方式，不但有助于在学生学习历史的过程中，提高自身的沟通能力和人际交往能力、提高学生对高中历史的学习兴趣，与此同时，还可以提高教师的课堂教学效率。为学生提供一个良好的学习氛围，与此同时，对于学生来说，不但可以提升自身的创新能力与集体协作的能力，还可以在轻松的氛围中使学习成绩得到提高。高中教师在历史教学的过程中还要不断对小组合作教学模式进行探索，使学生的历史成绩可以更全面的提升。
参考文献：
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2010（08）.
[2]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合版），2012（12）.
[3]李俊灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程学习（中），2014（06）.
关键词：小组合作学习；高中历史教学；有效开展
中图分类号：G633.5
在教师教学课堂教学中，提升课堂教学的成果最主要的方式是让学生进行交流和合作，并且在开放式、多样化的学习氛围中使学生的历史成绩得到提升。小组合作学习的教学方式可以使学生在学习高中历史过程中学会吸取其他学生的优点、改正自己的缺点，深刻理解历史知识，还可以提高学生的团队合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。但是小组合作学习方式在高中历史教学中也存在一些问题和弊端。高中历史教师在课堂教学时，要合理运用小组合作学习的教学模式，只有这样，才能真正提高学生学习历史的积极性与主动性，使教师的课堂教学成果得到明显提升。
一、小组合作学习在高中历史教学中出现的状况
（一）不合理的小组组建
在高中历史课堂教学中，个别教师为了省时间，缺少对小组分配的重视，一般情况下就是按照座位順序进行分组：前后桌之间一组，又或者是每一竖排是一组。但是班级的座位顺序一般都是按照性别、身高来进行排座的，并没有参照高中学生的知识水平、学习素质及能力，教师以座位的顺序来进行分组，会导致出现有的小组过于活跃，有的小组沉默寡言，不进行讨论的现象；还有的小组成绩优秀的学生比较多，有的小组成绩不理想的比较多，因此会导致小组合作学习不能真正发挥其自身的价值，为此达不到教师所预想的学习效果。
（二）小组缺少规范性
在历史教师将小组合作的学习任务布置完后，有的小组内成员会大胆踊跃的发言，积极对教师布置的学习任务进行谈论，但是有的学生却毫不关心学习内容，也不与小组成员进行讨论，导致在进行小组成果展示时，个别小组总是两三个成员或者是固定的成员进行发言，对老师陈述本小组的观点；更有的小组全部的成员都不愿意将本组的学习成果展示给教师和同学们，没有一个小组成员进行发言，以此造成“尴尬冷场”的局面。出现这些状况主要与小组内部之间缺少必须的约束机制和应具备的纪律性有直接关系，为此导致小组合作学习运行方式不顺畅。
二、小组合作学习在高中历史教学中的具体应用
（一）进行合理科学的学生小组分组
教师想要小组合作学习在历史课堂教学中若想呈现出良好的课堂成果，最主要的就是要对学生进行合理科学的分配小组，并且在课堂中，教师要营造一种轻松愉快、团结合作、相互配合、相互信任的学习合作氛围。具体措施是：第一，教师要将历史的学习内容和学生的学习能力、掌握知识的水平进行相互的融合，然后把班级的学生进行合理的分组，并且要保证每个小组人员的成绩水平大致在一个水平线上，只有这样的分组方式才可以使教师平衡好每个小组的综合能力和实际水平，方便调动小组内全部成员的积极性。第二，教师在进行分组时，组内的成员人数一定要控制在合理的范围内，要明确好组内人员的分工，尽可能的建立长久的合作机制，这样的小组分配方式不仅可以使组内成员有较强的集体意识和认同感，还会最大程度的发挥他们的团结合作精神，教师要鼓励小组人员全部都要参与讨论，相互之间要帮助，只有这样，教师实行小组合作的教学方式才能发挥真正的作用。
（二）合理优化与控制小组合作学习
高中历史教师在教学中融入小组合作学习的教学方式为学生创造了自由谈论的平台，借助合理的分组学习，可以有效提高学生学习历史的积极性与主动性，教师作为课堂的主导者与引导者，要合理优化与控制小组的合作学习，为学生学习历史做好引导工作。主要体现在以下几方面：①学生要对学习的历史内容进行预习，以此形成自身对知识的理解和探索；②教师设定好课堂教学目标，让学生展开针对性的小组交流讨论，在对教师提出的问题中进行反思和讨论，寻找到正确的解决方法，使教师的小组合作方式方式在课堂教学中能够发挥重要的作用。
结语：
综上所述，在高中历史课堂教学中结合小组合作学习的教学方式，不但有助于在学生学习历史的过程中，提高自身的沟通能力和人际交往能力、提高学生对高中历史的学习兴趣，与此同时，还可以提高教师的课堂教学效率。为学生提供一个良好的学习氛围，与此同时，对于学生来说，不但可以提升自身的创新能力与集体协作的能力，还可以在轻松的氛围中使学习成绩得到提高。高中教师在历史教学的过程中还要不断对小组合作教学模式进行探索，使学生的历史成绩可以更全面的提升。
参考文献：
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2010（08）.
[2]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合版），2012（12）.
[3]李俊灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程学习（中），2014（06）.