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以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的研究性学习作为新课程改革提出的重要教学方式之一已经被中小学教师广泛接受和重视。但在理论研究和教学实践中，有些教师对研究性学习与接受性学习的价值含义认识不清甚至有误，认为研究性学习与接受性学习是一对对立的、不能统一的矛盾，存在着重研究性学习轻接受性学习，甚至有以研究性学习否定接受性学习的倾向，这种做法在实践中容易导致从接受性学习到研究性学习的极端化，不利于新课程改革的健康发展。