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摘要：营造师生间最佳课堂心理，是对学生、对教材、对课堂的高度驾驭能力的体现。被动、任务、疲惫、枯燥等学习方式无法激发学生的学习兴趣。本文通过三方面对如何营造最佳课堂进行了阐述说明，从而达到教与学相长的效果。
关键词：课堂教学程序;心境;应变能力
课堂教学是一种群体活动，其通过师生两种角色身份间的交流，实现知识信息与师生情感的传递。在知识传递过程中，师生之间的情感交流发挥了重要的作用，通过两种身份间心灵上的心理影响而达到更好的交流效果。当然，教科书以及教师所采用的方法也是重要的影响因子。
除此之外，还有一种场的因素，这种场被巴基斯坦称作为“道德心理气氛”，称作“心理场”，犹如物理学中的“电场”“磁场”。
“心理场”是一种人与人之间的心理形成的相互影响环境，对于教学来说具有不可估量的影响力。孟子曾说“教亦多术也。”我致力于创造和尝试一种有利于知识性交流的气氛和环境，即努力营造最佳课堂“心理场”---最佳课堂心理。
一、有创意的、与时俱进的课堂教学程序
（一）让课堂现代化
现代化是教学的必由之路，目前电教化已经获得了良好的发挥空间，不仅可以给学生更好的体验感，而且能使其放松心情，逐渐弱化被动、任务、疲惫、枯燥等学习属性，转而让学生拥有一种体验、参与、娱乐的感受，可以有效提升其内生动力。比如我在设计8AUnit4第一课时，尽可能地使用了许多电化手段，用活了Interactive Whiteboard，并使用多种课件制作技术，在期间可以将音乐、图片等视听内容转化为情境，这对于提升效率有着关键的推动作用。
（二）让课堂有疑问
学起于思，思源于疑。疑问是引起思维的第一步。因此情境的创设就展现出至关重要的作用，可以将问题转移到一种环境氛围中，让学生主动产生疑惑与探索欲。比如我在进行导入野生动物这一课教学时，我介绍说“Today I’ll tell you some stories about wild animals.Some of them are happy，some of them are sad.Then what happened to the wild animals in the forest？Would you like to listen to them？”在这样的情境下，学生一瞬间就会对森林动物的遭遇产生疑惑，进而开始好奇其中的故事内容，并且对于他们的思维有着重要的发散作用，能够引导他们进入更好的状态之中。
（三）让课堂有猜想
产生疑问只是开始，展开探索才是关键，但是在实践之前学生必须进行猜想，既要立足于自身的生活经验，又要结合问题实际，从其情境状态展开分析，对解决问题的方案进行探究（该怎么办）。通过猜想，可以让学生进而形成一种思维定势，帮助他们在解决类似问题时拥有更便捷的思路方法。
比方说，我在教动物名称时，没有单调地去教这些单词，而是设计了两个环节的游戏竞猜，让学生在猜想中掌握单词。第一环节是Animal competition。通过一张幻灯片，同时介绍两个动物的名称、特征等有关词组，然后通过问题输入If句型。让学生猜，如果这两个动物进行PK，谁将获胜。如介绍bear和squirrel，同时通过介绍相应的动物特征，扩大词汇量，bear（eat fish and small animals，walk upright），squirrel（a big tail，be good at climbing），提问If there is an apple on the tree，who will get it quickly？通过这种方法，学习动物名称，学生感到很形象，同时渗透了If句型，让学生对复杂的If句型有了初步感知，又达到了扩展词汇的效果，让学生在猜想的同时逐步掌握对应的单词。紧接着设计的第二个环节是A trip to the forest。以猜谜语作为基本形式，以此引发学生猜测动物的名字。
在具体设计时，可以利用超级链接等功能，当学生猜出正确的动物后，通过链接展示对应的特征描述、图片等信息，以此加深学生的印象。猜出动物的名称，选出谁是森林之王，学生对这样的猜想感到很好玩。
（四）让课堂有联想
要启发学生运用自己的知识经验展开多种联想（如接近联想、相似联想、对比联想、因果联系等），以“不会”引出“会”的结果来。如在单词教学中，我通常设计两个环节，一是通过猜想法将对学生没有学过的单词，即新课的生词，传授给学生。事实上，课本只是学生掌握单词的一个途径，让学生通过练习进一步掌握其运用方法才是关键。
对此，我设计了“Brainstorm环节”，以联想为方法引导学生猜出不同动物的单词。具体设计中，首先要对学生分组，可以按照男女性别分开;其次，学生依次上台书写，比拼两组谁写的动物单词更多，最后进行得分统计，并对胜者组送上奖励。这样的活动可以借助学生之间的相互激发和引导，实现思维能力的带动效果，同时也可以让课堂真正变得动态化。
（五）让课堂有笑声
老師的讲述生动有趣、幽默、诙谐，使学生不时发出会心的笑声，甚至一节课笑上好几回，师生关系融洽，学生亲其师而信其道。在教If句型的Comic部分后，为了进一步让学生消化、理解if句型，达到学以致用的目的，我将喜羊羊、灰太狼等动画角色融入课程之中，将其转化为英语对话后，可以带给学生不同的体验。
如喜羊羊说：“If you don’t eat me，I’ll wash clothes for you”等，让学生进行口语练习，编更多类似的If句型的句子。这一来激发了学生的乐趣，边笑边讨论。这样的话题是最符合学生期望的内容，因此学生的个性也可以得到更好的展现，比如有学生根据动画内容编出了更具创意的句子，既引起了学生的笑声与赞叹，也引发了学生对英语学习的兴趣，更在这一过程中，将If句型融入心中。
关键词：课堂教学程序;心境;应变能力
课堂教学是一种群体活动，其通过师生两种角色身份间的交流，实现知识信息与师生情感的传递。在知识传递过程中，师生之间的情感交流发挥了重要的作用，通过两种身份间心灵上的心理影响而达到更好的交流效果。当然，教科书以及教师所采用的方法也是重要的影响因子。
除此之外，还有一种场的因素，这种场被巴基斯坦称作为“道德心理气氛”，称作“心理场”，犹如物理学中的“电场”“磁场”。
“心理场”是一种人与人之间的心理形成的相互影响环境，对于教学来说具有不可估量的影响力。孟子曾说“教亦多术也。”我致力于创造和尝试一种有利于知识性交流的气氛和环境，即努力营造最佳课堂“心理场”---最佳课堂心理。
一、有创意的、与时俱进的课堂教学程序
（一）让课堂现代化
现代化是教学的必由之路，目前电教化已经获得了良好的发挥空间，不仅可以给学生更好的体验感，而且能使其放松心情，逐渐弱化被动、任务、疲惫、枯燥等学习属性，转而让学生拥有一种体验、参与、娱乐的感受，可以有效提升其内生动力。比如我在设计8AUnit4第一课时，尽可能地使用了许多电化手段，用活了Interactive Whiteboard，并使用多种课件制作技术，在期间可以将音乐、图片等视听内容转化为情境，这对于提升效率有着关键的推动作用。
（二）让课堂有疑问
学起于思，思源于疑。疑问是引起思维的第一步。因此情境的创设就展现出至关重要的作用，可以将问题转移到一种环境氛围中，让学生主动产生疑惑与探索欲。比如我在进行导入野生动物这一课教学时，我介绍说“Today I’ll tell you some stories about wild animals.Some of them are happy，some of them are sad.Then what happened to the wild animals in the forest？Would you like to listen to them？”在这样的情境下，学生一瞬间就会对森林动物的遭遇产生疑惑，进而开始好奇其中的故事内容，并且对于他们的思维有着重要的发散作用，能够引导他们进入更好的状态之中。
（三）让课堂有猜想
产生疑问只是开始，展开探索才是关键，但是在实践之前学生必须进行猜想，既要立足于自身的生活经验，又要结合问题实际，从其情境状态展开分析，对解决问题的方案进行探究（该怎么办）。通过猜想，可以让学生进而形成一种思维定势，帮助他们在解决类似问题时拥有更便捷的思路方法。
比方说，我在教动物名称时，没有单调地去教这些单词，而是设计了两个环节的游戏竞猜，让学生在猜想中掌握单词。第一环节是Animal competition。通过一张幻灯片，同时介绍两个动物的名称、特征等有关词组，然后通过问题输入If句型。让学生猜，如果这两个动物进行PK，谁将获胜。如介绍bear和squirrel，同时通过介绍相应的动物特征，扩大词汇量，bear（eat fish and small animals，walk upright），squirrel（a big tail，be good at climbing），提问If there is an apple on the tree，who will get it quickly？通过这种方法，学习动物名称，学生感到很形象，同时渗透了If句型，让学生对复杂的If句型有了初步感知，又达到了扩展词汇的效果，让学生在猜想的同时逐步掌握对应的单词。紧接着设计的第二个环节是A trip to the forest。以猜谜语作为基本形式，以此引发学生猜测动物的名字。
在具体设计时，可以利用超级链接等功能，当学生猜出正确的动物后，通过链接展示对应的特征描述、图片等信息，以此加深学生的印象。猜出动物的名称，选出谁是森林之王，学生对这样的猜想感到很好玩。
（四）让课堂有联想
要启发学生运用自己的知识经验展开多种联想（如接近联想、相似联想、对比联想、因果联系等），以“不会”引出“会”的结果来。如在单词教学中，我通常设计两个环节，一是通过猜想法将对学生没有学过的单词，即新课的生词，传授给学生。事实上，课本只是学生掌握单词的一个途径，让学生通过练习进一步掌握其运用方法才是关键。
对此，我设计了“Brainstorm环节”，以联想为方法引导学生猜出不同动物的单词。具体设计中，首先要对学生分组，可以按照男女性别分开;其次，学生依次上台书写，比拼两组谁写的动物单词更多，最后进行得分统计，并对胜者组送上奖励。这样的活动可以借助学生之间的相互激发和引导，实现思维能力的带动效果，同时也可以让课堂真正变得动态化。
（五）让课堂有笑声
老師的讲述生动有趣、幽默、诙谐，使学生不时发出会心的笑声，甚至一节课笑上好几回，师生关系融洽，学生亲其师而信其道。在教If句型的Comic部分后，为了进一步让学生消化、理解if句型，达到学以致用的目的，我将喜羊羊、灰太狼等动画角色融入课程之中，将其转化为英语对话后，可以带给学生不同的体验。
如喜羊羊说：“If you don’t eat me，I’ll wash clothes for you”等，让学生进行口语练习，编更多类似的If句型的句子。这一来激发了学生的乐趣，边笑边讨论。这样的话题是最符合学生期望的内容，因此学生的个性也可以得到更好的展现，比如有学生根据动画内容编出了更具创意的句子，既引起了学生的笑声与赞叹，也引发了学生对英语学习的兴趣，更在这一过程中，将If句型融入心中。