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小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的优势是：能较好地考虑到学生的个体差异，更好地开展因材施教，学生经过老师“定制教育”，获得更多的创造的空间和时间，有利于提高学生各方面的能力。
我校被确立为小班化教育试点学校后，坚持从实验环境的创设和小班化课堂教学探索及小班化课程、评价体系的构建等多个方面努力，以“创设精致小班化教学环境，营造师生幸福成长乐园”为主题建设班级文化，力求让教室成为丰富学生课余生活和反映学生成长和精神面貌的空间。
教室是孩子在学校接受教育的主阵地，优化教室布置，营造主题突出、特色鲜明的班级环境，对孩子具有潜移默化的教育影响和感染力。如何营造这样的环境？我们想方设法让教室的墙面、四角、杂物柜柜都能“说话”，使之成为一个富有童趣的小天地！为此，我做了以下几方面的工作。
一、教室环境布置特色化
在环境的设计上，我力求做到有特色，并适合学生的个性发展需要。
教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，优化教室使之成为学生的学习场所、游戏场所、生活场所。我校努力打造“荷花”文化，通过唱荷、诵荷、画荷等各种表现形式，与我班的“我学习，我快乐”的快乐主题文化整合，形成“荷（和）乐”文化，使和谐快乐成为班级的主旋律。我在班级布置上力求圍绕这一主题展开，让孩子们受到这方面的熏陶。再如，我在教室的前门上用卡纸制作了碧绿的荷叶衬托着一朵大大的粉红荷花，命名为“荷花仙子”。开学初，我把孩子们的照片裁好，贴在花瓣处。当孩子们为班级做贡献，为班级争光时，让他把写有自己名字的小贴纸贴在花芯上。一个学期下来，光秃秃的花芯在孩子们的努力下，变得金灿灿的，这是班级凝聚力的象征。又比如，在教室后面的墙壁上，设有一个“每周一诗”专栏，收集历代名人写荷颂荷的古诗，学生在诵读时领悟“荷”的精神，同时也提高了诵读能力。我们班还发动学生人人参与美化环境。在教室后面的墙壁上，“猜猜我是谁”栏里贴着孩子们婴儿时期可爱的生活照，充满温馨的童趣;“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动;“孩子们的作品”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。每到课余时间，这里就成了孩子们学习交流的园地。在教室右侧的书架上，孩子们还摆了一排自己亲手种的盆栽植物……我们全班都在努力将教室打造成温馨的家园，师生向往的地方。
二、课桌椅摆放人性化
课桌椅的设计是为教学服务的，小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。
我一改往常的秧田式，更多的是小组合作的形式，座位以“T”字形来摆放;而教师更不是以往那高高地站在讲台前，而是把讲台移到一边，把更多的活动空间留给孩子们。教师在讲台前走动得少了，在学生中间来回穿插得多了。学生在这样的环境中学习，真正感到平等，感受到教师的亲和力。比如，在汉语拼音教学时，经常要做一些游戏巩固汉语拼音，我采用的是U形摆法，中间留出足够的空间做游戏。在小组合作活动时，我们则分成四个小组。我们根据不同的教学内容采用不同的形式，在教室空间使用尽量让学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。
三、区域设计精细化
小班布置环境首先应考虑的就是创造亲切和谐的家庭环境，让孩子们产生环境的认同感、归属感，在潜移默化之中达到教育的目的。
我在教室区域设置上，增加了绘画角及阅读角，力求做到精细合理。比如，本学期语文课的第一单元是寻找春天，感受春天的美好。我就以“我眼中的春天”作为主题墙，将彩笔提供给了孩子们，让孩们通过观察从不同的角度来画出自己眼中的春天。如：孩子们在绘画时虽然在我们的眼中看到的只是满墙的涂鸦，但孩子们却有自己的想法，她们会边画边说着：“这是小花，这是小草……”有时还会通过画圈圈学着小狗“汪汪”的叫声来表达小动物。每当孩子们站在“我眼中的春天”的墙饰前时，都会笑嘻嘻地向老师们诉说自己想法，此时墙饰成了孩子、老师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自由探索的天地。
阅读角也是不可缺少的一部分，随着孩子年龄的增长，其阅历及知识不断的增加，老师就要将孩子们接触到的事物通过眼睛看、嘴巴说、耳朵听等途径获得。因此我们就为孩子们创设了一个小小的阅读角，课余时间，老师就会组织孩子们一起看图书，并通过让孩子们看一看、听一听、说一说重复老师的语言，从而增加词汇量及语言表达能力。“童心书吧”供学生阅读课外书籍，丰富知识，开阔眼界。每学期，班与班之间互换图书，发动孩子们为班级捐献课外书，并把自己稚嫩的祝愿亲手写在书上。学生把自己喜爱看的书籍奉献出来与他人交流，既培养了学生的奉献精神，又对他们进行了集体主义教育。
区域环境的创设增加了老师和孩子生活中的互动与了解。老师通过环境来观察孩子们，而孩子们也在环境中获取知识;老师孩子的生活来创设环境，给孩子们一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，从而培养孩子们自主、自信、积极、努力和创造的精神。
前苏联教育学家苏霍姆林夫斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片、标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度去规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”因此，良好的班级生活环境尤如一位无时不在的老师，在孩子自主意识的作用下和孩子们交流，让他们感受到生活、学习于其中的幸福和快乐，成为孩子们展示个性的舞台。
我校被确立为小班化教育试点学校后，坚持从实验环境的创设和小班化课堂教学探索及小班化课程、评价体系的构建等多个方面努力，以“创设精致小班化教学环境，营造师生幸福成长乐园”为主题建设班级文化，力求让教室成为丰富学生课余生活和反映学生成长和精神面貌的空间。
教室是孩子在学校接受教育的主阵地，优化教室布置，营造主题突出、特色鲜明的班级环境，对孩子具有潜移默化的教育影响和感染力。如何营造这样的环境？我们想方设法让教室的墙面、四角、杂物柜柜都能“说话”，使之成为一个富有童趣的小天地！为此，我做了以下几方面的工作。
一、教室环境布置特色化
在环境的设计上，我力求做到有特色，并适合学生的个性发展需要。
教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，优化教室使之成为学生的学习场所、游戏场所、生活场所。我校努力打造“荷花”文化，通过唱荷、诵荷、画荷等各种表现形式，与我班的“我学习，我快乐”的快乐主题文化整合，形成“荷（和）乐”文化，使和谐快乐成为班级的主旋律。我在班级布置上力求圍绕这一主题展开，让孩子们受到这方面的熏陶。再如，我在教室的前门上用卡纸制作了碧绿的荷叶衬托着一朵大大的粉红荷花，命名为“荷花仙子”。开学初，我把孩子们的照片裁好，贴在花瓣处。当孩子们为班级做贡献，为班级争光时，让他把写有自己名字的小贴纸贴在花芯上。一个学期下来，光秃秃的花芯在孩子们的努力下，变得金灿灿的，这是班级凝聚力的象征。又比如，在教室后面的墙壁上，设有一个“每周一诗”专栏，收集历代名人写荷颂荷的古诗，学生在诵读时领悟“荷”的精神，同时也提高了诵读能力。我们班还发动学生人人参与美化环境。在教室后面的墙壁上，“猜猜我是谁”栏里贴着孩子们婴儿时期可爱的生活照，充满温馨的童趣;“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动;“孩子们的作品”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。每到课余时间，这里就成了孩子们学习交流的园地。在教室右侧的书架上，孩子们还摆了一排自己亲手种的盆栽植物……我们全班都在努力将教室打造成温馨的家园，师生向往的地方。
二、课桌椅摆放人性化
课桌椅的设计是为教学服务的，小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。
我一改往常的秧田式，更多的是小组合作的形式，座位以“T”字形来摆放;而教师更不是以往那高高地站在讲台前，而是把讲台移到一边，把更多的活动空间留给孩子们。教师在讲台前走动得少了，在学生中间来回穿插得多了。学生在这样的环境中学习，真正感到平等，感受到教师的亲和力。比如，在汉语拼音教学时，经常要做一些游戏巩固汉语拼音，我采用的是U形摆法，中间留出足够的空间做游戏。在小组合作活动时，我们则分成四个小组。我们根据不同的教学内容采用不同的形式，在教室空间使用尽量让学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。
三、区域设计精细化
小班布置环境首先应考虑的就是创造亲切和谐的家庭环境，让孩子们产生环境的认同感、归属感，在潜移默化之中达到教育的目的。
我在教室区域设置上，增加了绘画角及阅读角，力求做到精细合理。比如，本学期语文课的第一单元是寻找春天，感受春天的美好。我就以“我眼中的春天”作为主题墙，将彩笔提供给了孩子们，让孩们通过观察从不同的角度来画出自己眼中的春天。如：孩子们在绘画时虽然在我们的眼中看到的只是满墙的涂鸦，但孩子们却有自己的想法，她们会边画边说着：“这是小花，这是小草……”有时还会通过画圈圈学着小狗“汪汪”的叫声来表达小动物。每当孩子们站在“我眼中的春天”的墙饰前时，都会笑嘻嘻地向老师们诉说自己想法，此时墙饰成了孩子、老师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自由探索的天地。
阅读角也是不可缺少的一部分，随着孩子年龄的增长，其阅历及知识不断的增加，老师就要将孩子们接触到的事物通过眼睛看、嘴巴说、耳朵听等途径获得。因此我们就为孩子们创设了一个小小的阅读角，课余时间，老师就会组织孩子们一起看图书，并通过让孩子们看一看、听一听、说一说重复老师的语言，从而增加词汇量及语言表达能力。“童心书吧”供学生阅读课外书籍，丰富知识，开阔眼界。每学期，班与班之间互换图书，发动孩子们为班级捐献课外书，并把自己稚嫩的祝愿亲手写在书上。学生把自己喜爱看的书籍奉献出来与他人交流，既培养了学生的奉献精神，又对他们进行了集体主义教育。
区域环境的创设增加了老师和孩子生活中的互动与了解。老师通过环境来观察孩子们，而孩子们也在环境中获取知识;老师孩子的生活来创设环境，给孩子们一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，从而培养孩子们自主、自信、积极、努力和创造的精神。
前苏联教育学家苏霍姆林夫斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片、标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度去规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”因此，良好的班级生活环境尤如一位无时不在的老师，在孩子自主意识的作用下和孩子们交流，让他们感受到生活、学习于其中的幸福和快乐，成为孩子们展示个性的舞台。