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摘 要：随着现代信息技术的发展，运用现代教育技术优化课堂结构，在各个学科的课堂教学中得到了广泛的应用。在初中语文教学中，教师要努力营造良好的语言学习环境，将现代教育技术内容整合到初中语文课堂的教学中去，把信息技术基础能力的培养和初中语文课堂教学紧密结合起来，通过这种整合来实现教学的最优化。信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，能使阅读教学经济、高效地实现；能为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；能增强学生的口语交际能力、综合性学习能力。
关键词：信息技术 课程整合 语文教学
信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生的学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、使用信息技术优化了阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融合，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间，它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
二、使用信息技术优化了作文教学
1.创设情境，为写作教学创建理想的环境
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集；教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境激发学生的观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。
2.观察训练，激发想象能力
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇、看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。
新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己的创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找的地方描述出来，可以不失时机地让学生想象，使他张开想象的翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；录上段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾的闹市、正在启动的火车……
3.评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程中修改、写后修改、教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改，改变了过去学生写作单纯是教师的评议而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
三、使用信息技术优化了口语交际教学
口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的，也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们应以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际情境，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。如《保护有益的动物》，让学生观看动物在森林中嬉戏的场景，一只只可爱的动物在画面中奔跑。这一段录像的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛，让学生身临其境，感受动物给大自然带来的欢乐。学生心情非常兴奋，纷纷表达了自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片，利用图片的效果震撼他们的心灵，学生情感受到感染，“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议的交流中发表自己的见解，水到渠成地开动脑筋，学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地发展。用现代教育技术手段对文本进行适当补充，创设有效的情境，让学生会说能说。充分发挥信息技术的优势，就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的情境和有力的学习工具。
四、使用信息技术优化了综合性学习教学
课改的亮点之一是“综合性学习”，要求语文学科与其他学科交叉融合，重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力。在教学研究中，有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现代信息技术信息量大、操作简单快捷、形象直观的特点，又给语文课堂注入了新的活力。例如，在学习了蒲松龄的《狼》以后，开展关于“狼”专题的综合性学习时，将学习内容化为若个问题，进行探索：你掌握了多少含有“狼”的成语？你能分析这些成语的感情色彩吗？你会讲一、二个有关狼的故事吗？你是从哪里看（听）来的故事？你认为故事中的狼是个什么形象？你能用你所搜集到的关于“狼”的成语或俗语，写一段表现“狼”的委屈或人类贪婪的文字吗？你在《母狼的智慧》一文中了解到与你思想深处的“狼”有什么不同的东西吗？屠户刀下的“狼”与猎人枪口下的“狼”的命运都是死亡，你对它们的感情一样吗？请你利用互联网，查找有关资料，说说你是“杀狼”的“聪明猎手”，还是“护狼”的“使者”，要有充足的证据证明你的观点。通过以上几个问题的设置，极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。
总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1]张剑平 主编《现代教育技术——理论与应用（第2版）》.高等教育出版社，2006年06月。
[2]胡来林 主编《现代教育技术：面向信息化的教师专业发展》.电子工业出版社，2007年08月。
[3]朱慕菊 走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2006。
[4]罗明东 主编《现代教育技术学概论》.云南大学出版社，2006年12月。
[5]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2004年7月。
关键词：信息技术 课程整合 语文教学
信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生的学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、使用信息技术优化了阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融合，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间，它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
二、使用信息技术优化了作文教学
1.创设情境，为写作教学创建理想的环境
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集；教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境激发学生的观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。
2.观察训练，激发想象能力
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇、看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。
新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己的创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找的地方描述出来，可以不失时机地让学生想象，使他张开想象的翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；录上段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾的闹市、正在启动的火车……
3.评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程中修改、写后修改、教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改，改变了过去学生写作单纯是教师的评议而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
三、使用信息技术优化了口语交际教学
口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的，也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们应以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际情境，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。如《保护有益的动物》，让学生观看动物在森林中嬉戏的场景，一只只可爱的动物在画面中奔跑。这一段录像的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛，让学生身临其境，感受动物给大自然带来的欢乐。学生心情非常兴奋，纷纷表达了自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片，利用图片的效果震撼他们的心灵，学生情感受到感染，“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议的交流中发表自己的见解，水到渠成地开动脑筋，学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地发展。用现代教育技术手段对文本进行适当补充，创设有效的情境，让学生会说能说。充分发挥信息技术的优势，就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的情境和有力的学习工具。
四、使用信息技术优化了综合性学习教学
课改的亮点之一是“综合性学习”，要求语文学科与其他学科交叉融合，重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力。在教学研究中，有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现代信息技术信息量大、操作简单快捷、形象直观的特点，又给语文课堂注入了新的活力。例如，在学习了蒲松龄的《狼》以后，开展关于“狼”专题的综合性学习时，将学习内容化为若个问题，进行探索：你掌握了多少含有“狼”的成语？你能分析这些成语的感情色彩吗？你会讲一、二个有关狼的故事吗？你是从哪里看（听）来的故事？你认为故事中的狼是个什么形象？你能用你所搜集到的关于“狼”的成语或俗语，写一段表现“狼”的委屈或人类贪婪的文字吗？你在《母狼的智慧》一文中了解到与你思想深处的“狼”有什么不同的东西吗？屠户刀下的“狼”与猎人枪口下的“狼”的命运都是死亡，你对它们的感情一样吗？请你利用互联网，查找有关资料，说说你是“杀狼”的“聪明猎手”，还是“护狼”的“使者”，要有充足的证据证明你的观点。通过以上几个问题的设置，极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。
总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1]张剑平 主编《现代教育技术——理论与应用（第2版）》.高等教育出版社，2006年06月。
[2]胡来林 主编《现代教育技术：面向信息化的教师专业发展》.电子工业出版社，2007年08月。
[3]朱慕菊 走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2006。
[4]罗明东 主编《现代教育技术学概论》.云南大学出版社，2006年12月。
[5]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2004年7月。