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一、数学学习过程的阶段性评价的目的
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.”学生学习数学的阶段性过程中,应当坚持“以人为本”为理念,以促进学生良好发展为方向,充分发挥评价的教育功能和激励功能,帮助学生提高主体意识和创新意识.
在期末学生手册的成绩评定中,按照统一要求是,以期末考试成绩占70%,分A、B、C、D、E五个档次,而学习过程占30%,也分为A、B、C、D、E五个档次,两者结合最终给学生一个评价.但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果,或者仅凭印象随便打个档次,而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因,那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用.所以,在学生学习数学的过程中,笔者在执行落实常规评价(如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等)的同时,设计了一个表格,对学生的阶段性学习进行评定.表中分表扬、批评、测验、备注几项,进行辅助评价.这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上,注意贴上后还能取下来,每个月更换一次,使评价更及时,更有针对性.
二、数学学习过程的阶段性评价的实施措施
1.关注学生每个闪光点,及时激励,让学生感受到老师对自己的肯定;同学乃至家长知道自己得到了表扬
在新一轮数学课程改革中,教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主,不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程.在常规课堂上,教师的单方位的口头表扬,对学生不再有大的、长效的作用.故笔者在所设计的表扬栏里注意对学生进行多方位的及时的激励.例如,上课认真听,积极主动参与;平时胆怯的学生的一次大胆发言;在学习讨论中的一次独特见解;作业书写工整;自控能力差的学生学习态度的转变;测验进步明显等等.教师在表扬的同时,用笔在该学生表扬栏的空格上打个“√”,得到表扬的学生看到自己榜上有名,很高兴,对其他学生也有触动.在一次期中测试后的家长会上,家长们都对这张表格产生极大的兴趣和关注,回家后配合老师针对学生的现状对学生进行教育.当学生看到自己表扬栏里还是空格时,也会积极地创造机会争取表扬,这在很大程度上刺激了学生主动参与数学活动.郭××同学上学期上课常开小差,不听课,她对
老师说,如果我认真听课,做练习,能得到表扬吗?老师说当然.在距期末考试一个多月里,她在课堂上,积极思考问题,大胆主动提出问题,得到多次表扬,成绩从40多分提高到80多分,被评为“学习进步标兵”.
2.真诚帮助,指导学生认知缺陷,让学生认识到自己存在的问题并随时纠正
在学习过程中进行激励性评价的同时,也要注意不要一味地表扬和“藏拙”.太多的表扬和超值的嘉奖也会使学生迷失了自我.因此,善待学生的错误也是阶段性评价的重要环节,教师要善于发现学生的不足,及时进行纠正.
例如,有部分学生自觉性较差,常缺交作业;而一些学生懒于动脑子,放松对自己的要求,不求甚解,抄作业;有的学生书写太马虎.在第二天的作业评讲中或者讲新课前,教师应给予指出并在该学生的批评栏上打叉,尤其是对抄作业的现象,单是靠教师监管是不行的,谁的作业是抄的,学生最清楚,而且,往往是抄的作业显得比原自己做的作业更整齐,得到不知情的老师的更高评分,当众批评能公正地有针对性地让学生认识到自己的不足,其他学生也能从中得到警醒.有的学生上课搞小动作、讲话,对课堂学习缺乏主动性,老师批评后也在其批评栏里打个叉,让该生知道这样违纪的行为是不允许的.看到自己批评栏上的叉叉在增多,再调皮的学生也会注意改正自己的不足了.
3.尊重学生,以正面鼓励为主,让优秀的学生感受到成功的喜悦,学困生追赶有目标
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,育人既是数学教学的出发点,也是它的归宿.教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生肯学、会学、乐学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.
在一个学期的学习过程中,学生要经历每章节的许多次测验,总是有喜也有忧.考得好的学生欢呼雀跃,希望家长、同学都知道自己成绩好;考得差的学生垂头丧气,更不想老师公布成绩,这也就需要教师尊重学生的个体差异,维护学生的自尊心.因此,在评价表的测验一栏中,一是公布每次测验的前25名,满足学生的成就感;如果题目浅,成绩高分,差距小则公布全班成绩;尤其注意让学困生也有成就感.二是作业的评定:作业正确多为A,书写工整的A,一题多解的为A,得A的学生名单及时公布在表格上.对于学困生如果作业书写工整,本次测验比上次测验进步明显,也能得到许多A,都能上到光荣榜.这样,得A就不单是学习成绩好的学生的专利了,这样学生增强了信心,也就有了努力的方向,肯学、乐学了.班上一黄姓学生在入学时,其父亲就评价说:“她是没法学好数学了,她的小学老师都这么认为的.”根据评价栏的要求她能填一个A时,我及时地给她父亲打电话,告诉她孩子的点滴进步,她父亲终于改变了对孩子的评价,在周末孩子回家时给予鼓励.在教师与家长的共同关注下,黄姓同学的成绩可以说是一路上升,令人欣喜.
4.自我纠错,培养学生养成良好的学习习惯
教学的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.学习数学的过程是一个反复练习、领会、融会贯通的过程.但有些学生在做老师发的练习卷或测验卷时,只看重分数,对教师对试卷的评讲不能给予重视,不注重归纳总结,结果不能很好领会此次测试的意义.并且到了期末教师要求再复习原来各章节知识时,试卷也找不到几张了.但有的学生就很注意保存练习过的试卷,特别是老师评讲过的、自己做错了的题目,都在试卷上做好记录和改错,这些学生学习得法,能自我思考,学习就有进步.基于培养学生有个良好学习习惯的原则,笔者要求学生:每人都要有一支红笔,老师讲评试卷时,自己用红笔改错(美之为自己给自己当个小老师).还要求学生在每份试卷的上端把自己的答题失误进行评价与总结.在分数旁边写上下次测试的目标分数.关键的还要建立数学错题库,经过学生的思索与教师的启发总结好类型题,在以后的练习中碰到相似的类型题时,理清思路即可,节省了步骤演算的时间.所以,到了单元测试、期中复习和期末复习时,检查存有试卷的张数和更正情况以及题库的情况,在备注一栏公布每个学生的试卷保存张数、题库的类型题数量,学生对红笔处(即原来写错的题)和题库的全部典型题再进行详细的复习,尽量做到“题不二错”,督促学生养成良好的学习习惯.培养学生养成良好的学习习惯和学习方法比传授给学生知识更加重要,而且是学生一辈子享用无穷的,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”.
三、数学学习过程的阶段性评价的效果
阶段性评价不仅提高了学生的自我约束和自我调控的能力,增加了评价过程的透明度和公平性,还使学生知道自己在某阶段得到的评价和该如何努力的方向,同时也加强了全班学生的共同监督作用.通过实施此评价,学生的纪律观念强了,学生对学习数学有了积极的态度和信心,同时,班主任能及时了解到班级该科的学习情况,加强了老师之间的配合,也能更好地得到家长的配合.
阶段性评价必须是持续的、公开的、公平的,这就需要教师与学生相互配合,并指导科代表作好有关的统计.如何使这个过程评价与学校的其他评价有效地结合起来,如何将这个评价持之以恒并落实到实处,仍需在今后的教学活动中不断地加以改进和完善.
参考文献
[1]王德军.有效教学 和谐课堂(初中数学).[M].北京:光明日报出版社,2008.
[2]赵光千.有效上课——问题探究对策(初中数学).[M].北京:光明日报出版社,2009.
[3]刘殿光.课堂教学校策略实用精品库[M].北京:光明日报出版社,2009.
[4]广西教育学院园丁工程办.耕耘篇-21世纪园丁工程培训优秀成果集[C].北京:北京科技出版社,2009.
(责任编辑 黄春香)
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.”学生学习数学的阶段性过程中,应当坚持“以人为本”为理念,以促进学生良好发展为方向,充分发挥评价的教育功能和激励功能,帮助学生提高主体意识和创新意识.
在期末学生手册的成绩评定中,按照统一要求是,以期末考试成绩占70%,分A、B、C、D、E五个档次,而学习过程占30%,也分为A、B、C、D、E五个档次,两者结合最终给学生一个评价.但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果,或者仅凭印象随便打个档次,而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因,那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用.所以,在学生学习数学的过程中,笔者在执行落实常规评价(如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等)的同时,设计了一个表格,对学生的阶段性学习进行评定.表中分表扬、批评、测验、备注几项,进行辅助评价.这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上,注意贴上后还能取下来,每个月更换一次,使评价更及时,更有针对性.
二、数学学习过程的阶段性评价的实施措施
1.关注学生每个闪光点,及时激励,让学生感受到老师对自己的肯定;同学乃至家长知道自己得到了表扬
在新一轮数学课程改革中,教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主,不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程.在常规课堂上,教师的单方位的口头表扬,对学生不再有大的、长效的作用.故笔者在所设计的表扬栏里注意对学生进行多方位的及时的激励.例如,上课认真听,积极主动参与;平时胆怯的学生的一次大胆发言;在学习讨论中的一次独特见解;作业书写工整;自控能力差的学生学习态度的转变;测验进步明显等等.教师在表扬的同时,用笔在该学生表扬栏的空格上打个“√”,得到表扬的学生看到自己榜上有名,很高兴,对其他学生也有触动.在一次期中测试后的家长会上,家长们都对这张表格产生极大的兴趣和关注,回家后配合老师针对学生的现状对学生进行教育.当学生看到自己表扬栏里还是空格时,也会积极地创造机会争取表扬,这在很大程度上刺激了学生主动参与数学活动.郭××同学上学期上课常开小差,不听课,她对
老师说,如果我认真听课,做练习,能得到表扬吗?老师说当然.在距期末考试一个多月里,她在课堂上,积极思考问题,大胆主动提出问题,得到多次表扬,成绩从40多分提高到80多分,被评为“学习进步标兵”.
2.真诚帮助,指导学生认知缺陷,让学生认识到自己存在的问题并随时纠正
在学习过程中进行激励性评价的同时,也要注意不要一味地表扬和“藏拙”.太多的表扬和超值的嘉奖也会使学生迷失了自我.因此,善待学生的错误也是阶段性评价的重要环节,教师要善于发现学生的不足,及时进行纠正.
例如,有部分学生自觉性较差,常缺交作业;而一些学生懒于动脑子,放松对自己的要求,不求甚解,抄作业;有的学生书写太马虎.在第二天的作业评讲中或者讲新课前,教师应给予指出并在该学生的批评栏上打叉,尤其是对抄作业的现象,单是靠教师监管是不行的,谁的作业是抄的,学生最清楚,而且,往往是抄的作业显得比原自己做的作业更整齐,得到不知情的老师的更高评分,当众批评能公正地有针对性地让学生认识到自己的不足,其他学生也能从中得到警醒.有的学生上课搞小动作、讲话,对课堂学习缺乏主动性,老师批评后也在其批评栏里打个叉,让该生知道这样违纪的行为是不允许的.看到自己批评栏上的叉叉在增多,再调皮的学生也会注意改正自己的不足了.
3.尊重学生,以正面鼓励为主,让优秀的学生感受到成功的喜悦,学困生追赶有目标
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,育人既是数学教学的出发点,也是它的归宿.教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生肯学、会学、乐学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.
在一个学期的学习过程中,学生要经历每章节的许多次测验,总是有喜也有忧.考得好的学生欢呼雀跃,希望家长、同学都知道自己成绩好;考得差的学生垂头丧气,更不想老师公布成绩,这也就需要教师尊重学生的个体差异,维护学生的自尊心.因此,在评价表的测验一栏中,一是公布每次测验的前25名,满足学生的成就感;如果题目浅,成绩高分,差距小则公布全班成绩;尤其注意让学困生也有成就感.二是作业的评定:作业正确多为A,书写工整的A,一题多解的为A,得A的学生名单及时公布在表格上.对于学困生如果作业书写工整,本次测验比上次测验进步明显,也能得到许多A,都能上到光荣榜.这样,得A就不单是学习成绩好的学生的专利了,这样学生增强了信心,也就有了努力的方向,肯学、乐学了.班上一黄姓学生在入学时,其父亲就评价说:“她是没法学好数学了,她的小学老师都这么认为的.”根据评价栏的要求她能填一个A时,我及时地给她父亲打电话,告诉她孩子的点滴进步,她父亲终于改变了对孩子的评价,在周末孩子回家时给予鼓励.在教师与家长的共同关注下,黄姓同学的成绩可以说是一路上升,令人欣喜.
4.自我纠错,培养学生养成良好的学习习惯
教学的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.学习数学的过程是一个反复练习、领会、融会贯通的过程.但有些学生在做老师发的练习卷或测验卷时,只看重分数,对教师对试卷的评讲不能给予重视,不注重归纳总结,结果不能很好领会此次测试的意义.并且到了期末教师要求再复习原来各章节知识时,试卷也找不到几张了.但有的学生就很注意保存练习过的试卷,特别是老师评讲过的、自己做错了的题目,都在试卷上做好记录和改错,这些学生学习得法,能自我思考,学习就有进步.基于培养学生有个良好学习习惯的原则,笔者要求学生:每人都要有一支红笔,老师讲评试卷时,自己用红笔改错(美之为自己给自己当个小老师).还要求学生在每份试卷的上端把自己的答题失误进行评价与总结.在分数旁边写上下次测试的目标分数.关键的还要建立数学错题库,经过学生的思索与教师的启发总结好类型题,在以后的练习中碰到相似的类型题时,理清思路即可,节省了步骤演算的时间.所以,到了单元测试、期中复习和期末复习时,检查存有试卷的张数和更正情况以及题库的情况,在备注一栏公布每个学生的试卷保存张数、题库的类型题数量,学生对红笔处(即原来写错的题)和题库的全部典型题再进行详细的复习,尽量做到“题不二错”,督促学生养成良好的学习习惯.培养学生养成良好的学习习惯和学习方法比传授给学生知识更加重要,而且是学生一辈子享用无穷的,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”.
三、数学学习过程的阶段性评价的效果
阶段性评价不仅提高了学生的自我约束和自我调控的能力,增加了评价过程的透明度和公平性,还使学生知道自己在某阶段得到的评价和该如何努力的方向,同时也加强了全班学生的共同监督作用.通过实施此评价,学生的纪律观念强了,学生对学习数学有了积极的态度和信心,同时,班主任能及时了解到班级该科的学习情况,加强了老师之间的配合,也能更好地得到家长的配合.
阶段性评价必须是持续的、公开的、公平的,这就需要教师与学生相互配合,并指导科代表作好有关的统计.如何使这个过程评价与学校的其他评价有效地结合起来,如何将这个评价持之以恒并落实到实处,仍需在今后的教学活动中不断地加以改进和完善.
参考文献
[1]王德军.有效教学 和谐课堂(初中数学).[M].北京:光明日报出版社,2008.
[2]赵光千.有效上课——问题探究对策(初中数学).[M].北京:光明日报出版社,2009.
[3]刘殿光.课堂教学校策略实用精品库[M].北京:光明日报出版社,2009.
[4]广西教育学院园丁工程办.耕耘篇-21世纪园丁工程培训优秀成果集[C].北京:北京科技出版社,2009.
(责任编辑 黄春香)