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摘要：翻转课堂构建要求教师首先可以正视学生在教学活动中的主体地位，针对性选择教学有效的教学方法作为支撑，为学生提供自主学习契机，并充分发挥自身的教学指导作用。新课程改革背景下，翻转课堂教学模式被广泛应用，就初中化学学科教学来说，应用翻转课堂教学模式学生能够亲身参与教学实践，尤其是在实验环节能够自主开展探索研究，这对初中生的化学素养培养具有积极意义。本研究主要分析了翻转课堂模式下初中化学实验教学的有效方法，仅供参考。
关键词：初中；化学实验；翻转课堂
引言：
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。所谓翻转，是指重新构建学生的学习流程。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程中，缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂，希望本研究内容可供参考。
一、微课预习，做好铺垫
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化[1]。例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，提出在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、匝匝群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、精心备课
翻转课堂教学模式和传统教学模式有着本质的区别，教师在应用翻转课堂开展化学实验教学过程中往往会应用到微视频教学手段进行课前导入，这种教学手段的应用能有效减少教师占用课堂的时间，而且通过微视频能有效激发起学生的学习积极性，吸引初中生的注意力，全面实现优化课堂教学效果的目的。同时，在教学前教师要做好充分的准备工作，在实验教学内容选择时要将整个章节的重点和难点有效结合起来，以便找出和重点、难点相适应的微课视频[2]。例如在进行实验室制取二氧化碳探究实验教学过程中，教师可以先制作一个微视频，先在视频中演示整个实验流程，将化学反应方程式呈献给学生，同时视频演示吸引学生注意力，鼓励学生动手操作，加深实验印象。在常规实验完成之后，教师可以对该实验进行进一步的拓展。向同学提出问题，对于同一块质量大小的碳酸钙，一个是块状，一个是粉末，他们所反应的现象、产生二氧化碳量、反应时间会有什么不同。问题提出后可以让学生假设猜想，然后让学生动手操作验证制剂的猜想。这种教学模式下，能很好的锻炼学生的化學实验操作能力，通过实际操作检验化学理论知识的正确性。
三、利用“翻转课堂”提升分层教学有效性
在以往的教学中，教师针对全班同学拟定教学计划和教学方案不能兼顾每个学生的学习情况[3]。初中阶段的学生在认知水平、学习能力以及思维能力方面已经有较大的差异，“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成），其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到对学生的分层教学。
四、转变课堂学习角色
全新教学模式的应用势必会对传统教学模式产生冲击，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，更多的提倡让学生在课前自主学习，让学生养成主动学习的习惯，从而很好的培养学生的自主学习能力。为此教师就需要转变传统教学理念，将课堂交还给学生，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，教师在一旁可以进行适当的引导，保证学生能独立探索和钻研。例如在进行实验室制取氧气实验教学中，教师在演示高锰酸钾加热以及高锰酸钾和二氧化锰混合物加热制备氧气之后，教师可以给出学生双氧水、二氧化锰、新鲜鸡肝提取液，告诉学生新鲜鸡肝提取液中某些酶能促进双氧水加速释放氧气。将学生分成多个小组开展实验，让学生自主选择实验仪器、设备，自主操作[4]，教师在一旁观察指导，让学生验证自己所选择的仪器设备的好处，反应过程中的速率，探索反应后生成了什么物质。通过给予学生充足自主探究时间，提高学生的化学实验能力，最终提高化学实验教学质量。
结束语：
综上，实验教学作为初中化学教学中的核心环节，我们要合理利用这一环节为学生提供参与实验环节的机会，让学生直观感受化学知识原理的形成过程，并逐步建立起化学意识。翻转课堂教学模式符合化学实验教学需求，科学应用翻转课堂教学模式利于小学生的综合素质培养，这也是本研究关注的重点。本研究主要分析了翻转课堂模式下初中化学实验教学的有效方法，仅供参考，希望能够在提升初中化学实验教学基础提升构建有效课堂。
参考文献：
[1]茅海磊.翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成[J].中学课程辅导（教师教育），2018，22（01）：154-155.
[2]赵云.刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J].情感读本，2018，33（02）：214-215.
[3]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2016，22（05）：191-192.
[4]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国校外教育旬刊，2016，11（08）：106-107.
关键词：初中；化学实验；翻转课堂
引言：
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。所谓翻转，是指重新构建学生的学习流程。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程中，缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂，希望本研究内容可供参考。
一、微课预习，做好铺垫
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化[1]。例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，提出在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、匝匝群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、精心备课
翻转课堂教学模式和传统教学模式有着本质的区别，教师在应用翻转课堂开展化学实验教学过程中往往会应用到微视频教学手段进行课前导入，这种教学手段的应用能有效减少教师占用课堂的时间，而且通过微视频能有效激发起学生的学习积极性，吸引初中生的注意力，全面实现优化课堂教学效果的目的。同时，在教学前教师要做好充分的准备工作，在实验教学内容选择时要将整个章节的重点和难点有效结合起来，以便找出和重点、难点相适应的微课视频[2]。例如在进行实验室制取二氧化碳探究实验教学过程中，教师可以先制作一个微视频，先在视频中演示整个实验流程，将化学反应方程式呈献给学生，同时视频演示吸引学生注意力，鼓励学生动手操作，加深实验印象。在常规实验完成之后，教师可以对该实验进行进一步的拓展。向同学提出问题，对于同一块质量大小的碳酸钙，一个是块状，一个是粉末，他们所反应的现象、产生二氧化碳量、反应时间会有什么不同。问题提出后可以让学生假设猜想，然后让学生动手操作验证制剂的猜想。这种教学模式下，能很好的锻炼学生的化學实验操作能力，通过实际操作检验化学理论知识的正确性。
三、利用“翻转课堂”提升分层教学有效性
在以往的教学中，教师针对全班同学拟定教学计划和教学方案不能兼顾每个学生的学习情况[3]。初中阶段的学生在认知水平、学习能力以及思维能力方面已经有较大的差异，“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成），其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到对学生的分层教学。
四、转变课堂学习角色
全新教学模式的应用势必会对传统教学模式产生冲击，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，更多的提倡让学生在课前自主学习，让学生养成主动学习的习惯，从而很好的培养学生的自主学习能力。为此教师就需要转变传统教学理念，将课堂交还给学生，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，教师在一旁可以进行适当的引导，保证学生能独立探索和钻研。例如在进行实验室制取氧气实验教学中，教师在演示高锰酸钾加热以及高锰酸钾和二氧化锰混合物加热制备氧气之后，教师可以给出学生双氧水、二氧化锰、新鲜鸡肝提取液，告诉学生新鲜鸡肝提取液中某些酶能促进双氧水加速释放氧气。将学生分成多个小组开展实验，让学生自主选择实验仪器、设备，自主操作[4]，教师在一旁观察指导，让学生验证自己所选择的仪器设备的好处，反应过程中的速率，探索反应后生成了什么物质。通过给予学生充足自主探究时间，提高学生的化学实验能力，最终提高化学实验教学质量。
结束语：
综上，实验教学作为初中化学教学中的核心环节，我们要合理利用这一环节为学生提供参与实验环节的机会，让学生直观感受化学知识原理的形成过程，并逐步建立起化学意识。翻转课堂教学模式符合化学实验教学需求，科学应用翻转课堂教学模式利于小学生的综合素质培养，这也是本研究关注的重点。本研究主要分析了翻转课堂模式下初中化学实验教学的有效方法，仅供参考，希望能够在提升初中化学实验教学基础提升构建有效课堂。
参考文献：
[1]茅海磊.翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成[J].中学课程辅导（教师教育），2018，22（01）：154-155.
[2]赵云.刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J].情感读本，2018，33（02）：214-215.
[3]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2016，22（05）：191-192.
[4]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国校外教育旬刊，2016，11（08）：106-107.