《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动，注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读和灌输式的讲解。要利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
　　一、在阅读教学中注重学生情感的参与
　　情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。小学语文教学充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。教学中教师要充分利用教学情境，让学生有身临其境之感，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时就会自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入情感。
　　二、在阅读教学中充分发挥学生的主体作用
　　学习是一个不断获得能力的过程，并能导致积极行为。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋，因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，促进其积极主动学习，在认知的活动中发展学生的多向思维和求异思维，进行再实践、再学习、再创造。要让学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯，使学生的主体性在交流共享中形成。教学时，可引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，培养他们独立学习的能力，启发学生主动理解课文。
　　三、在阅读教学中充分发挥诵读的作用
　　小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，要通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时感受课文的形式美和内在美。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，在读中揣摩语音、培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，可使学生对读书保持着盎然的兴趣。
　　四、在阅读教学中注重培养学生的语言表达能力
　　学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出：“（要）指导学生正确地理解和运用祖国语言。”因此，在低年级语文教学中要重视说话练习，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，进行口语交际。在教学中要注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言、捕捉语言信息的良好习惯；教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感，让学生初步感受祖国语言文字的魅力，感受语文是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。
　　五、在阅读教学中要富有激励性、指导性、针对性
　　阅读教学中，当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师应说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师可说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就应随时赞扬：“真了不起！”“太棒了！”“比老师读得还好！”学生得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，读书的热情就会更高。
　　六、在阅读教学中要把读与思相结合
　　《语文课程标准》强调指出：“（要）让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文，根据课文要求，对学生说：课文写得很美，好好读一读，把喜欢的读出来，好吗？在学生充分读的基础上，我接着问：再读课文，能不能读出对小蝌蚪的喜爱之情？这样启发性的引导，学生在不知不觉中学会了读书，学会了读中思考。
　　总之，低年级学生阅读能力的培养，都必须经过持久的训练。教师要尽量以读代讲，培养学生在读中感悟，让学生读出所感、所思、所悟、所疑，读出语感；不断更新阅读方式，使学生在学习中成长、在合作中成长、在实践中成长。