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摘要：在高中数学教学中培养学生的核心素养，是高中数学课程标准对高中数学教师提出的新要求。在教学设计中，核心素养要素主要体现在目标设计与课堂活动设计中，而课堂教学中要关注学生的双基学习、学习状态与自主学习能力的培养等方面。因此，本文主要从高中数学教学设计与课堂教学两个层面，详细阐述如何在教学实践中培养学生的数学核心素养。
关键詞：高中数学教学;培养学生;核心素养;几点思考
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-104-1
新课改视域下，许多先进的教学理念被提出，核心素养便是其中之一。从高中数学教学的视角去看，核心素养主要包括数据分析、数学运算、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学抽象等。为了在日常的高中数学课堂上切实培养学生的这些素养，广大高中数学教师应当加强对数学核心素养的研究，与此同时，还要对学生的学习状况、自学能力以及双基学习予以充分关注，基于此，将这几部分内容融合在一起，以提高自身的教学效益，切实推动学生数学核心素养的发展。
一、基于学生的学习状况培养其数学核心素养
在实际的高中数学课堂上，学生如果能有效理解所学的内容，并且能灵活对所学的内容进行运用，那么其学习兴致必然会非常高涨。相反，如果学生难以理解所学的内容，在运用相应知识时频繁受阻，那么学生的学习状态必然会十分消极。针对于此，在后续的教学中，教师必须要对学生的学习状况予以密切关注，如果学生非常消极，就必须立刻对自身的教学策略、内容等进行调整，以帮助学生尽快调整情绪，再度以较为积极的状态投入到学习之中。一般来说，教师可采用讲述数学故事的方式对消极的学生进行引导，而且这一策略，也能促使积极的学生更加积极地参与数学学习。如，在组织学生学习数列的极限概念时，教师可引入“分牛传说析疑”这一故事，如此，一来可以在一定程度上帮助消极的学生缓解不良情绪，同时还能帮助学生更好地体会数学文明的价值，欣赏数学这门课程的美好，这对提高其学习积极性是非常有益的，同时还能有效培养学生分析问题和解决问题的能力，促使其更加深入地理解数学建模这一数学思想方法，推动其数学核心素养的发展。
二、基于学生的自学能力培养其数学核心素养
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”广大高中数学教师在开展数学教学活动的时候，除了要对自己的“教”予以充分重视以外，还应对学生的“学”予以充分关注，并基于此，积极设法对学生的自学能力进行培养，及时对学生的自学能力发展进行评估。以“三角函数”这部分知识的教学为例，由于这部分知识所涉及的内容具有一定难度，特比是其所涵盖的公式关系变换非常复杂，所以教师应当对学生进行必要的指导，或者对一些知识进行精细化讲解。不过，这并不意味着，教师自始至终都要以自己的“教”为主导，因为，由于各种因素的影响，如上课时间、学生理解能力、教师个人精力等等，教师不可能将这部分知识讲的面面俱到，又或者能够保证所有学生都能听懂并且掌握。对此，教师放手引导学生依据相关资料进行自主学习与探究是非常有必要的，如，教师可让学生通过微课进行自主学习、让学生基于小组合作对一些易错的题目进行辨析等等，以此推动学生自学能力、合作能力的发展，提高学生的数学思维品质，如思维的合理性、开阔性、独创性等等，以为其数学核心素养的发展提供助力。
三、基于学生的双基学习培养其数学核心素养
双基学习主要有两部分构成，即：基础知识学习和基本技能学习。其中基础知识主要指基本定理、概念等;基本技能主要指计算、数学思想方法的运用等。前者的作用在于帮助学生理解数学问题，而后者的作用在于帮助学生解决数学问题。因此，在实际的教学中，教师要想有效地对学生的数学核心素养进行培养，就必须采取有效的举措帮助学生切实掌握“双基”，同时也要对学生的双基学习予以密切关注。以椭圆的定义教学为例，教师直接对这部分内容进行讲授，然后要求学生对椭圆定义进行背诵，最后组织学生通过题海战术进行练习是一种教学方法;教师先通过实物演示，如取钉子两枚、细线一根，然后在黑板上选两个定点（细线长度大于两个定点之间的距离），按照一定的规则画圆;之后教师邀请学生参照自己之前的操作进行重新操演，并提醒其他学生注意观察该名学生的作图过程，进而得出椭圆的定义。这也是一种教学方法。通过对比前后两种方法，同样是定义教学，但是后者却具有较强的直观性和趣味性，有利于学生更好地对椭圆定义进行理解，同时还有利于促进学生建模思想的形成，进而能对学生数学核心素养的发展产生非常积极的影响。
四、总结语
总而言之，高中数学教师在教学中采取有效措施对学生的数学核心素养进行培养是非常有必要的，同时也能对自身教学效率以及质量的提升产生非常积极的影响。因此，身为高中数学教师的我们，应当加强对核心素养内涵以及渗透策略的研究，以不断提升自身教学的有效性。
[参考文献]
[1]佚名.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018，113（29）：14-15.
[2]张勇.刍议高中数学教学中学生核心素养的培养[J].好家长，2017（29）：150-150.
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学， 甘肃 兰州730100）
关键詞：高中数学教学;培养学生;核心素养;几点思考
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-104-1
新课改视域下，许多先进的教学理念被提出，核心素养便是其中之一。从高中数学教学的视角去看，核心素养主要包括数据分析、数学运算、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学抽象等。为了在日常的高中数学课堂上切实培养学生的这些素养，广大高中数学教师应当加强对数学核心素养的研究，与此同时，还要对学生的学习状况、自学能力以及双基学习予以充分关注，基于此，将这几部分内容融合在一起，以提高自身的教学效益，切实推动学生数学核心素养的发展。
一、基于学生的学习状况培养其数学核心素养
在实际的高中数学课堂上，学生如果能有效理解所学的内容，并且能灵活对所学的内容进行运用，那么其学习兴致必然会非常高涨。相反，如果学生难以理解所学的内容，在运用相应知识时频繁受阻，那么学生的学习状态必然会十分消极。针对于此，在后续的教学中，教师必须要对学生的学习状况予以密切关注，如果学生非常消极，就必须立刻对自身的教学策略、内容等进行调整，以帮助学生尽快调整情绪，再度以较为积极的状态投入到学习之中。一般来说，教师可采用讲述数学故事的方式对消极的学生进行引导，而且这一策略，也能促使积极的学生更加积极地参与数学学习。如，在组织学生学习数列的极限概念时，教师可引入“分牛传说析疑”这一故事，如此，一来可以在一定程度上帮助消极的学生缓解不良情绪，同时还能帮助学生更好地体会数学文明的价值，欣赏数学这门课程的美好，这对提高其学习积极性是非常有益的，同时还能有效培养学生分析问题和解决问题的能力，促使其更加深入地理解数学建模这一数学思想方法，推动其数学核心素养的发展。
二、基于学生的自学能力培养其数学核心素养
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”广大高中数学教师在开展数学教学活动的时候，除了要对自己的“教”予以充分重视以外，还应对学生的“学”予以充分关注，并基于此，积极设法对学生的自学能力进行培养，及时对学生的自学能力发展进行评估。以“三角函数”这部分知识的教学为例，由于这部分知识所涉及的内容具有一定难度，特比是其所涵盖的公式关系变换非常复杂，所以教师应当对学生进行必要的指导，或者对一些知识进行精细化讲解。不过，这并不意味着，教师自始至终都要以自己的“教”为主导，因为，由于各种因素的影响，如上课时间、学生理解能力、教师个人精力等等，教师不可能将这部分知识讲的面面俱到，又或者能够保证所有学生都能听懂并且掌握。对此，教师放手引导学生依据相关资料进行自主学习与探究是非常有必要的，如，教师可让学生通过微课进行自主学习、让学生基于小组合作对一些易错的题目进行辨析等等，以此推动学生自学能力、合作能力的发展，提高学生的数学思维品质，如思维的合理性、开阔性、独创性等等，以为其数学核心素养的发展提供助力。
三、基于学生的双基学习培养其数学核心素养
双基学习主要有两部分构成，即：基础知识学习和基本技能学习。其中基础知识主要指基本定理、概念等;基本技能主要指计算、数学思想方法的运用等。前者的作用在于帮助学生理解数学问题，而后者的作用在于帮助学生解决数学问题。因此，在实际的教学中，教师要想有效地对学生的数学核心素养进行培养，就必须采取有效的举措帮助学生切实掌握“双基”，同时也要对学生的双基学习予以密切关注。以椭圆的定义教学为例，教师直接对这部分内容进行讲授，然后要求学生对椭圆定义进行背诵，最后组织学生通过题海战术进行练习是一种教学方法;教师先通过实物演示，如取钉子两枚、细线一根，然后在黑板上选两个定点（细线长度大于两个定点之间的距离），按照一定的规则画圆;之后教师邀请学生参照自己之前的操作进行重新操演，并提醒其他学生注意观察该名学生的作图过程，进而得出椭圆的定义。这也是一种教学方法。通过对比前后两种方法，同样是定义教学，但是后者却具有较强的直观性和趣味性，有利于学生更好地对椭圆定义进行理解，同时还有利于促进学生建模思想的形成，进而能对学生数学核心素养的发展产生非常积极的影响。
四、总结语
总而言之，高中数学教师在教学中采取有效措施对学生的数学核心素养进行培养是非常有必要的，同时也能对自身教学效率以及质量的提升产生非常积极的影响。因此，身为高中数学教师的我们，应当加强对核心素养内涵以及渗透策略的研究，以不断提升自身教学的有效性。
[参考文献]
[1]佚名.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018，113（29）：14-15.
[2]张勇.刍议高中数学教学中学生核心素养的培养[J].好家长，2017（29）：150-150.
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学， 甘肃 兰州730100）