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【摘 要】21世纪是科技高速发展的时代，社会对复合型、应用型人才的要求越来越高，计算机应用能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，计算机基础教学在高校教学中的地位日益突出。本文从教学实践出发，对计算机基础教学中提高教学效果、培养学生创造力、增强教师自身素质三方面进行阐述，提出了自己的一些思考。
【关键词】计算机基础 分层教学 创造力 教师素质
21世纪是信息时代，随着信息技术的快速发展，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，很多大学生毕业后从事的工作已经不是单一的计算机，而是网络工作平台，需要将不同的信息输入计算机，而且处理的信息也已经由单一文字为主变为文字、声音、图形、图像等多种媒体信息相结合。计算机应用能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，加强大学计算机基础教育势在必行。
根据国家发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，大学本科阶段的计算机基础教学可分为两个阶段：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。在课程设置方面，将1996年提出的计算机基础教学的计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三层次模式重新归纳为四个领域、三个层次和六门核心课程，根据不同的学科选择相应的核心课程组织教学。也就是说，关于大学计算机基础教学，知识结构分为四个领域：计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理、应用系统开发；认知层次分为三个层次：概念性基础、技术与方法、应用技能；六门核心课程是大学计算机基础、程序设计基础、数据库技术基础、计算机硬件技术基础、多媒体技术基础和计算机网络基础。由于各专业所涉及到的信息处理技术不同，建议各专业的课程设置采取“1+X”的方案，即一门公共基础课（我省为“大学计算机信息技术教程”）；多门选修课或必修课，包括：计算机语言与程序设计（C、VB、JAVA、VFP）和计算机应用（数据库技术与应用、软件技术基础、计算机系统组成等）。《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》一方面要让学生掌握计算机必要的基础知识，以适应市场对人才的使用和需求；另一方面又要求将计算机基础教学课程的知识性、技能性和应用性相融合，培养学生综合运用知识的能力，将体验与专业应用接轨。因此对高校非计算机专业学科加强计算机基础教育，不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育，是一种改变学生知识结构、知识层次，提高人才科学素质的教育，更是一种培养厚基础、宽口径、强能力、高素质和应用型、复合型人才的基础教育。
笔者多年从事计算机基础教学工作，在实践中形成了一些体会，现就提高教学效果、培养学生创造力、增强教师自身素质三个方面展开阐述，供大家探讨。
一、采用分层教学方式提高计算机基础教学效果
随着高校扩招，学生数量增加了，而计算机基础课教师却没有相应地增加。另外，学生来自不同地区和中学，有些学生在中学就已经学过计算机基础课程，还有一部分学生却是在大学的课堂上第一次接触计算机，这就造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为有些内容以前学过而心不在焉，更有人还扰乱课堂秩序。教师也苦恼，如果按授课计划讲解，有的学生说无聊；如果扩展的课外内容太多，有的学生又跟不上进度。几年教学实践下来，笔者所在的学校现在就采用了一种比较好的解决方法，是在大一新生入学时进行计算机摸底考试，根据成绩分班组织教学，好处是针对不同背景、不同基础、不同水平的学生，采取不同的授课进度和不同的侧重点。如分在A班的成绩相对好的学生在课堂讲解理论知识时不只停留在基本概念和基本原理的分析，可多讲授扩展的课外内容，让学生更深入地理解计算机基础知识；在B班的学生按照教学计划讲解，并在课堂上多花时间讲解演示上机的实验，从基本操作开始，循序渐进，消除学生对计算机的陌生感，培养他们的学习兴趣，从而提高教学效率。这样使得水平参差不齐的学生各有所需。
二、注重计算机基础教学中学生创造力的培养
以提高全民族素质为宗旨,积极探索面向21世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创新人才的主要途径。当代信息社会的发展，体现了掌握一定的计算机应用技能是成为国家未来合格建设者的必备素质。在计算机基础教学过程中，如何更切合实际地发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，可以从以下方面展开探讨：
1.运用学科特点，有意识地唤起创新意识。波利亚说过“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”当教师在课前研读教材、分析教学大纲时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。比如在讲到计算机网络基础时，我们可以先提出问题：“大家平时上网都做些什么事情呢？”同学根据平时上网的情况会回答：上网聊天，收发电子邮件，看看新闻、查查资料，玩网络游戏……这时我们指出为什么计算机网络会给我们带来那么多丰富的内容，让我们的生活变得如此有趣呢？让我们来进入网络的世界，探询一下它究竟是什么样的，计算机网络的原理又是如何的。学生也感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
2.积极培养学生的学习主动性。没有主动性，便无法充分挖掘学生潜在的创造力。这就要求教师在进行教学的过程中，要以人为中心，以人为本。“学生既是教育的客体，也是教育的主体。”只有我们尊重学生的主体性，才能发展学生的主动性。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。特别作为高校的大学生们是未来的知识的创造者、应用者，又是活载体，这就要求必须重视人的作用。只有充分地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，才能更好地促进学生对知识的学习与吸收。
3.建立合理的教学评价方式。教育评价与测量具有导向的作用，采取何种方式，会有不同的教育教学效果。在计算机教学效果评价中，一方面应更注重学生实践动手能力的评价，评价方式从单一笔试转化到笔试、机试相结合，甚至到完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间；另一方面，在评价中充分调动学生自身的作用，通过学生的自评、互评、小组评价以及教师评价等多种形式综合考察学生对知识的掌握能力。这样能很好地促进学生创新意识的形成并激发学生地学习兴趣，提高教学效果。
三、增强计算机基础教学教师的自身素质
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，即计算机基础教学“白皮书”提出以“大学计算机基础”来取代“计算机文化基础”，课程在内容上有了极大的丰富，不仅包括“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念、计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能，还增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关基础知识。而且计算机技术发展很快，知识更新的速度日新月异，计算机基础使用的教材内容更新频繁。若教师对熟悉的内容多讲，不熟悉的内容照本宣科，则达不到预期的教学效果。所以过去说要给学生一杯水，教师得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是奔流不止的水。
“白皮书”提出了“1+X”的计算机基础教育模式，即一门公共基础课和多门选修课或必修课。我省的公共基础课是“大学计算机信息技术教程”，该课程由两个部分组成：一是理论知识部分，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，采用课堂教学的形式；二是实践部分，重点是计算机的操作及常用软件的使用，采用实习或实验课的形式。课堂讲授的理论部分学生普遍不愿意学，觉得枯燥乏味，不感兴趣。我们应该探索其中的原因，采取有效的措施，使用合理的教学手段，调动学生的积极性，把枯燥的学习变成生动的学习，提高教学效果。在这方面，合理使用多媒体教学效果较为明显，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于学生理解，同时也可以采取任务驱动法教学和分阶段教学，作为理论课教学的有益补充。
因此，面对新的形势和任务，计算机基础教学工作对教师的个人修养以及计算机专业知识与应用水平提出了更高要求，教师必须具有德才兼备的人格影响力，必须对教学内容熟练掌握，必须具有自主学习的能力。一个具备高素质的教师不但能上好每一节课，而且能综合运用启发式、讨论式、参与式等多种新型教学方法，将获得新知识的方法传授给学生，激发学生的潜在创造力。
信息时代对计算机基础教学提出了更高的要求，计算机应用能力已经成为社会衡量高校毕业生综合素质的重要指标。因此，计算机基础教学应着重知识与能力的全面培养，积极发挥教师的引导作用，调动学生的学习主动性，让学生认识到计算机作为专业工具的重要性，熟悉使用计算机解决专业问题的过程、方法，掌握获取专业信息的途径，为将来发展成为社会需要的复合型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁忠，周术诚，宁正元.大学计算机基础教育模式探讨，计算机基础教育研究.上海：上海交通太学出版社，2001
[2]黎加厚.教育技术教程——教育信息化时代的教与学．上海：华东师范大学出版社，2002
【关键词】计算机基础 分层教学 创造力 教师素质
21世纪是信息时代，随着信息技术的快速发展，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，很多大学生毕业后从事的工作已经不是单一的计算机，而是网络工作平台，需要将不同的信息输入计算机，而且处理的信息也已经由单一文字为主变为文字、声音、图形、图像等多种媒体信息相结合。计算机应用能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，加强大学计算机基础教育势在必行。
根据国家发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，大学本科阶段的计算机基础教学可分为两个阶段：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。在课程设置方面，将1996年提出的计算机基础教学的计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三层次模式重新归纳为四个领域、三个层次和六门核心课程，根据不同的学科选择相应的核心课程组织教学。也就是说，关于大学计算机基础教学，知识结构分为四个领域：计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理、应用系统开发；认知层次分为三个层次：概念性基础、技术与方法、应用技能；六门核心课程是大学计算机基础、程序设计基础、数据库技术基础、计算机硬件技术基础、多媒体技术基础和计算机网络基础。由于各专业所涉及到的信息处理技术不同，建议各专业的课程设置采取“1+X”的方案，即一门公共基础课（我省为“大学计算机信息技术教程”）；多门选修课或必修课，包括：计算机语言与程序设计（C、VB、JAVA、VFP）和计算机应用（数据库技术与应用、软件技术基础、计算机系统组成等）。《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》一方面要让学生掌握计算机必要的基础知识，以适应市场对人才的使用和需求；另一方面又要求将计算机基础教学课程的知识性、技能性和应用性相融合，培养学生综合运用知识的能力，将体验与专业应用接轨。因此对高校非计算机专业学科加强计算机基础教育，不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育，是一种改变学生知识结构、知识层次，提高人才科学素质的教育，更是一种培养厚基础、宽口径、强能力、高素质和应用型、复合型人才的基础教育。
笔者多年从事计算机基础教学工作，在实践中形成了一些体会，现就提高教学效果、培养学生创造力、增强教师自身素质三个方面展开阐述，供大家探讨。
一、采用分层教学方式提高计算机基础教学效果
随着高校扩招，学生数量增加了，而计算机基础课教师却没有相应地增加。另外，学生来自不同地区和中学，有些学生在中学就已经学过计算机基础课程，还有一部分学生却是在大学的课堂上第一次接触计算机，这就造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为有些内容以前学过而心不在焉，更有人还扰乱课堂秩序。教师也苦恼，如果按授课计划讲解，有的学生说无聊；如果扩展的课外内容太多，有的学生又跟不上进度。几年教学实践下来，笔者所在的学校现在就采用了一种比较好的解决方法，是在大一新生入学时进行计算机摸底考试，根据成绩分班组织教学，好处是针对不同背景、不同基础、不同水平的学生，采取不同的授课进度和不同的侧重点。如分在A班的成绩相对好的学生在课堂讲解理论知识时不只停留在基本概念和基本原理的分析，可多讲授扩展的课外内容，让学生更深入地理解计算机基础知识；在B班的学生按照教学计划讲解，并在课堂上多花时间讲解演示上机的实验，从基本操作开始，循序渐进，消除学生对计算机的陌生感，培养他们的学习兴趣，从而提高教学效率。这样使得水平参差不齐的学生各有所需。
二、注重计算机基础教学中学生创造力的培养
以提高全民族素质为宗旨,积极探索面向21世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向“素质教育”转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创新人才的主要途径。当代信息社会的发展，体现了掌握一定的计算机应用技能是成为国家未来合格建设者的必备素质。在计算机基础教学过程中，如何更切合实际地发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，可以从以下方面展开探讨：
1.运用学科特点，有意识地唤起创新意识。波利亚说过“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”当教师在课前研读教材、分析教学大纲时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。比如在讲到计算机网络基础时，我们可以先提出问题：“大家平时上网都做些什么事情呢？”同学根据平时上网的情况会回答：上网聊天，收发电子邮件，看看新闻、查查资料，玩网络游戏……这时我们指出为什么计算机网络会给我们带来那么多丰富的内容，让我们的生活变得如此有趣呢？让我们来进入网络的世界，探询一下它究竟是什么样的，计算机网络的原理又是如何的。学生也感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
2.积极培养学生的学习主动性。没有主动性，便无法充分挖掘学生潜在的创造力。这就要求教师在进行教学的过程中，要以人为中心，以人为本。“学生既是教育的客体，也是教育的主体。”只有我们尊重学生的主体性，才能发展学生的主动性。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。特别作为高校的大学生们是未来的知识的创造者、应用者，又是活载体，这就要求必须重视人的作用。只有充分地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，才能更好地促进学生对知识的学习与吸收。
3.建立合理的教学评价方式。教育评价与测量具有导向的作用，采取何种方式，会有不同的教育教学效果。在计算机教学效果评价中，一方面应更注重学生实践动手能力的评价，评价方式从单一笔试转化到笔试、机试相结合，甚至到完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间；另一方面，在评价中充分调动学生自身的作用，通过学生的自评、互评、小组评价以及教师评价等多种形式综合考察学生对知识的掌握能力。这样能很好地促进学生创新意识的形成并激发学生地学习兴趣，提高教学效果。
三、增强计算机基础教学教师的自身素质
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，即计算机基础教学“白皮书”提出以“大学计算机基础”来取代“计算机文化基础”，课程在内容上有了极大的丰富，不仅包括“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念、计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能，还增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关基础知识。而且计算机技术发展很快，知识更新的速度日新月异，计算机基础使用的教材内容更新频繁。若教师对熟悉的内容多讲，不熟悉的内容照本宣科，则达不到预期的教学效果。所以过去说要给学生一杯水，教师得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是奔流不止的水。
“白皮书”提出了“1+X”的计算机基础教育模式，即一门公共基础课和多门选修课或必修课。我省的公共基础课是“大学计算机信息技术教程”，该课程由两个部分组成：一是理论知识部分，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，采用课堂教学的形式；二是实践部分，重点是计算机的操作及常用软件的使用，采用实习或实验课的形式。课堂讲授的理论部分学生普遍不愿意学，觉得枯燥乏味，不感兴趣。我们应该探索其中的原因，采取有效的措施，使用合理的教学手段，调动学生的积极性，把枯燥的学习变成生动的学习，提高教学效果。在这方面，合理使用多媒体教学效果较为明显，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于学生理解，同时也可以采取任务驱动法教学和分阶段教学，作为理论课教学的有益补充。
因此，面对新的形势和任务，计算机基础教学工作对教师的个人修养以及计算机专业知识与应用水平提出了更高要求，教师必须具有德才兼备的人格影响力，必须对教学内容熟练掌握，必须具有自主学习的能力。一个具备高素质的教师不但能上好每一节课，而且能综合运用启发式、讨论式、参与式等多种新型教学方法，将获得新知识的方法传授给学生，激发学生的潜在创造力。
信息时代对计算机基础教学提出了更高的要求，计算机应用能力已经成为社会衡量高校毕业生综合素质的重要指标。因此，计算机基础教学应着重知识与能力的全面培养，积极发挥教师的引导作用，调动学生的学习主动性，让学生认识到计算机作为专业工具的重要性，熟悉使用计算机解决专业问题的过程、方法，掌握获取专业信息的途径，为将来发展成为社会需要的复合型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁忠，周术诚，宁正元.大学计算机基础教育模式探讨，计算机基础教育研究.上海：上海交通太学出版社，2001
[2]黎加厚.教育技术教程——教育信息化时代的教与学．上海：华东师范大学出版社，2002