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摘 要：现如今，我国的教育在不断的改革，小学六年级学生教育是未来教育的基础。在小学六年级学生阶段，六年级是一个承上启下的学习阶段，也是小学六年级学生向初中的转折点。随着新课程的不断改革，对小学六年级学生的写作水平要求也越来越高。在表达作文的词意上，六年级的学生明显应该高于其他小学六年级学生年级的学生。因此，教师在训练六年级学生写作水平的过程中，应该有所针对、分类地提高他们的写作水平。在平时的练习中，教师应该根据学生在写作出现的问题制定相应的解决措施。
关键词：小学六年级学生;写作水平;方法
引言
作为写作训练的一个关键环节，评改可以有效促进写作教学效果的提升，提高学生的写作水平。小学六年级学生语文新课程标准的实施对小学六年级学生语文写作评改提出了更高的要求，作为教师应该注重培养学生的写作评改习惯和能力，引导他们开展自我评改、相互评改，交流讨论写作心得，从而促进学生写作能力的提升。教师要打破以往只依靠教师评改学生作文的模式，充分发挥学生的学习主体作用，让他们参与写作评改，提高写作评改效率。
1要给学生创造表达需要的情景
情景教学是为学生提供第一手材料的重要途径。老师给学生创造了表达需要的情境，学生因需要而说话，因需要而写文章，目的明确、读者对象明确，自然就没有什么“没啥可写”的问题了。例如：小学六年级学生低年级的表达，如果教师只局限在教材指定的图画引导学生说话写话，学生会在不熟悉的情境中生硬的编造，况且教材中的情景多数学生从未见过或经历过，让他们照着图画说话写话是很困难的。但如果教师变换角度，把教材中的东西变为学生生活中喜闻乐见的事物，将这些东西带进课堂，作为说话素材，让学生看着比较熟悉的事物说话写话，问题便迎刃而解了。可以让学生根据生活实际谈谈事情的经过、描述细节、表达内心感受等。
2运用多媒体，激发写作欲望
小学六年级学生之所以写作欲望不够强烈，和自身写作能力不足有直接的关系，和学生的写作主体未得以有效凸显也有直接关系。为此，在小学六年级学生语文写作教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体性，让学生明确感知到自己的主体地位，逐渐从被动的写作向主动的写作转变，潜移默化地增强学生的写作兴趣，不断提升学生的写作能力。比如在写作“小动物”相关的作文时，由于学生大脑中并无写作方向，所以写作欲望并不强烈。此时教师就可以利用多媒体，为学生展示多个动物的生活状态，让学生认识到动物的生存状态;向学生展示小狗、小猫们可爱的一面，让学生认识到小动物在日常生活中给我们带来的欢乐;展示动物遭到捕猎的视频片段，让学生对此种行为进行批判……相信在多媒体教学技术的辅助之下，不仅学生的学习主体性会得到凸显，而且学生的写作视野会越来越开阔，写作欲望会被最大限度地激发，从而主动去搜集资料，能够写出更具特色的优秀作文。
3引导学生积累足够的素材
阻碍学生写作水平提高最重要的一点就是学生写不出字数，在写作时总会抓耳挠腮。这主要是学生缺乏丰富的素材，没有一定的语文功底。因此，教师可以从素材方面着手，从不同时刻、不同地点让学生增长见识，以此丰富阅历。学生积累素材的渠道主要是体验生活和广泛阅读。在体验生活方面，就要求教师在平时的写作中，多将学生带出课堂，多让学生接触大自然，接触生活中发生的事情。写作教学并不是只在课堂中才能完成的，在课外、校外所起到的效果可能会强烈。教师增长学生生活中的见识主要的方法就是布置平时作业，要求学生写日记。在写日记中，学生的字数是不限制的，学生完全有感而发，并且文体也没有限制，学生想如何写就如何写。在这样的启发下，学生会逐渐多加关注生活中的小细节，也会逐渐参与实践活动中。在广泛阅读方面，就是教师在课堂中要求学生多阅读书籍，阅读优秀的作品。学生在阅读过程中，主要是提高自己的文字功底，学习到优秀的写作技巧。这就要求教师在指导学生进行广泛阅读时，应该帮助他们养成良好的摘录笔记的习惯。当学生阅读到优秀的句子和段落时，就将它们摘抄到笔记本中。同时，他们在阅读中，不仅仅是简单地阅读，而是要认真思考，思考书籍中作者表达感情所用的技巧，或者描述人物所用到的写作方法。只有这样，学生的广泛阅读才能起到效果，才能在以后的写作真正发挥作用。
4指导学生写作技巧
学生写作水平的提高，不仅需要教师改善教学方式，积累丰富的素材，还需要掌握一个的写作技巧，并且不断熟悉，做到下笔如有神。学生将写作技巧运用到写作中，能够使得作文真正升华。写作技巧主要包括表达技巧、修辞技巧、表现手法。修辞技巧主要有比喻、借代、夸张、对偶、拟人等。表现手法主要有联想、对比、衬托、前后照应、虚实结合、借景抒情、融情于景等。学生不仅要熟知这些写作技巧，还应该学会如何靈活运用。这就表明教师要经常训练学生的写作，使得学生在运用中逐渐养成内容真实、语句规范、书写正确的习惯。在以往的写作中，学生经常使用成语，认为多使用成语能够增添作文的华丽度。其实不然，许多学生在思考该如何使用成语时，往往会在一定程度上限制自己的语言逻辑性，更加无法下笔。最主要的是，学生使用成语存在滥用的现象。学生由于对成语的不理解，获取成语的渠道也有限，使得他们很容易用错成语。为此，教师应该尽量减少学生使用成语的次数，引导他们正确的句子。
5注重过程性写作评改
在开展写作评改的过程中，教师要关注学生的学习态度，注重过程性写作评改;不要随意批评学生，用平等的心态对待学生，从学生的角度去评改他们的作文。针对小学六年级学生的作文采用直观、生动的评改方式呈现评改结果。
结语
综上所述，写作是小学六年级学生语文教学的重要组成部分，教师需要基于小学六年级学生的写作现状，从多角度着手，提出创新兼具趣味性的方法，来提高学生的写作兴趣、写作自信，积累丰富的写作素材与知识，写出更多情感真实、内容新颖的优秀作文。
参考文献
[1]姚金荣.小学六年级学生六年级语文教学的几点体会.课程教育研究，2014.
[2]魏灵芝.小议指导学生修改作文的几点做法.现代农村科技，2015.
[3]唐靖.重视“积累”的小学六年级学生语文教学研究.南北桥，2016.
[4]曾素美.带上赏识，带上快乐，我们出发———关于农村小学六年级学生作文评改方式的策略研究与实践[J].吉林教育，2014，（32）：98.
[5]屈群利.“互动式习作评改”教学模式在小学六年级学生语文教学中的运用[J].西部素质教育，2015，（17）：108.
关键词：小学六年级学生;写作水平;方法
引言
作为写作训练的一个关键环节，评改可以有效促进写作教学效果的提升，提高学生的写作水平。小学六年级学生语文新课程标准的实施对小学六年级学生语文写作评改提出了更高的要求，作为教师应该注重培养学生的写作评改习惯和能力，引导他们开展自我评改、相互评改，交流讨论写作心得，从而促进学生写作能力的提升。教师要打破以往只依靠教师评改学生作文的模式，充分发挥学生的学习主体作用，让他们参与写作评改，提高写作评改效率。
1要给学生创造表达需要的情景
情景教学是为学生提供第一手材料的重要途径。老师给学生创造了表达需要的情境，学生因需要而说话，因需要而写文章，目的明确、读者对象明确，自然就没有什么“没啥可写”的问题了。例如：小学六年级学生低年级的表达，如果教师只局限在教材指定的图画引导学生说话写话，学生会在不熟悉的情境中生硬的编造，况且教材中的情景多数学生从未见过或经历过，让他们照着图画说话写话是很困难的。但如果教师变换角度，把教材中的东西变为学生生活中喜闻乐见的事物，将这些东西带进课堂，作为说话素材，让学生看着比较熟悉的事物说话写话，问题便迎刃而解了。可以让学生根据生活实际谈谈事情的经过、描述细节、表达内心感受等。
2运用多媒体，激发写作欲望
小学六年级学生之所以写作欲望不够强烈，和自身写作能力不足有直接的关系，和学生的写作主体未得以有效凸显也有直接关系。为此，在小学六年级学生语文写作教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体性，让学生明确感知到自己的主体地位，逐渐从被动的写作向主动的写作转变，潜移默化地增强学生的写作兴趣，不断提升学生的写作能力。比如在写作“小动物”相关的作文时，由于学生大脑中并无写作方向，所以写作欲望并不强烈。此时教师就可以利用多媒体，为学生展示多个动物的生活状态，让学生认识到动物的生存状态;向学生展示小狗、小猫们可爱的一面，让学生认识到小动物在日常生活中给我们带来的欢乐;展示动物遭到捕猎的视频片段，让学生对此种行为进行批判……相信在多媒体教学技术的辅助之下，不仅学生的学习主体性会得到凸显，而且学生的写作视野会越来越开阔，写作欲望会被最大限度地激发，从而主动去搜集资料，能够写出更具特色的优秀作文。
3引导学生积累足够的素材
阻碍学生写作水平提高最重要的一点就是学生写不出字数，在写作时总会抓耳挠腮。这主要是学生缺乏丰富的素材，没有一定的语文功底。因此，教师可以从素材方面着手，从不同时刻、不同地点让学生增长见识，以此丰富阅历。学生积累素材的渠道主要是体验生活和广泛阅读。在体验生活方面，就要求教师在平时的写作中，多将学生带出课堂，多让学生接触大自然，接触生活中发生的事情。写作教学并不是只在课堂中才能完成的，在课外、校外所起到的效果可能会强烈。教师增长学生生活中的见识主要的方法就是布置平时作业，要求学生写日记。在写日记中，学生的字数是不限制的，学生完全有感而发，并且文体也没有限制，学生想如何写就如何写。在这样的启发下，学生会逐渐多加关注生活中的小细节，也会逐渐参与实践活动中。在广泛阅读方面，就是教师在课堂中要求学生多阅读书籍，阅读优秀的作品。学生在阅读过程中，主要是提高自己的文字功底，学习到优秀的写作技巧。这就要求教师在指导学生进行广泛阅读时，应该帮助他们养成良好的摘录笔记的习惯。当学生阅读到优秀的句子和段落时，就将它们摘抄到笔记本中。同时，他们在阅读中，不仅仅是简单地阅读，而是要认真思考，思考书籍中作者表达感情所用的技巧，或者描述人物所用到的写作方法。只有这样，学生的广泛阅读才能起到效果，才能在以后的写作真正发挥作用。
4指导学生写作技巧
学生写作水平的提高，不仅需要教师改善教学方式，积累丰富的素材，还需要掌握一个的写作技巧，并且不断熟悉，做到下笔如有神。学生将写作技巧运用到写作中，能够使得作文真正升华。写作技巧主要包括表达技巧、修辞技巧、表现手法。修辞技巧主要有比喻、借代、夸张、对偶、拟人等。表现手法主要有联想、对比、衬托、前后照应、虚实结合、借景抒情、融情于景等。学生不仅要熟知这些写作技巧，还应该学会如何靈活运用。这就表明教师要经常训练学生的写作，使得学生在运用中逐渐养成内容真实、语句规范、书写正确的习惯。在以往的写作中，学生经常使用成语，认为多使用成语能够增添作文的华丽度。其实不然，许多学生在思考该如何使用成语时，往往会在一定程度上限制自己的语言逻辑性，更加无法下笔。最主要的是，学生使用成语存在滥用的现象。学生由于对成语的不理解，获取成语的渠道也有限，使得他们很容易用错成语。为此，教师应该尽量减少学生使用成语的次数，引导他们正确的句子。
5注重过程性写作评改
在开展写作评改的过程中，教师要关注学生的学习态度，注重过程性写作评改;不要随意批评学生，用平等的心态对待学生，从学生的角度去评改他们的作文。针对小学六年级学生的作文采用直观、生动的评改方式呈现评改结果。
结语
综上所述，写作是小学六年级学生语文教学的重要组成部分，教师需要基于小学六年级学生的写作现状，从多角度着手，提出创新兼具趣味性的方法，来提高学生的写作兴趣、写作自信，积累丰富的写作素材与知识，写出更多情感真实、内容新颖的优秀作文。
参考文献
[1]姚金荣.小学六年级学生六年级语文教学的几点体会.课程教育研究，2014.
[2]魏灵芝.小议指导学生修改作文的几点做法.现代农村科技，2015.
[3]唐靖.重视“积累”的小学六年级学生语文教学研究.南北桥，2016.
[4]曾素美.带上赏识，带上快乐，我们出发———关于农村小学六年级学生作文评改方式的策略研究与实践[J].吉林教育，2014，（32）：98.
[5]屈群利.“互动式习作评改”教学模式在小学六年级学生语文教学中的运用[J].西部素质教育，2015，（17）：108.