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摘要：随着信息技术的不断发展，不少学校已经开设了信息技术课程，培养学生基本的计算机使用技能。但是，由于客观物质基础、现代教育弊端以及个人素养和主观态度，同一个集体中的学生对信息技术的掌握情况存在着很大的差异。因此，教育学家提出分层教学理论，本文就高中信息技术分层教学实践进行探究。
关键词：高中信息技术；分层教学；实践
分层教学是根据学生现有的水平按照不同的标准进行同等层次分组，然后针对该层次学生的情况再进行分层教学、分层指导、分层练习和分层评价。以此来改变高中信息技术的学习现状，促进高中生的全面发展，并且坚持实践，努力将高中信息技术教学水平提高。
一、 高中信息技术学习现状
高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，对于需要高考的学科更是极为重视。作为教育机构，许多高中常常会裁减和高考科目无关的课程，把更多的时间安排给高考课程，所以在高中生完成“会考”后，大部分学校就直接停止信息技术课程的教学。这就导致了在同一个集体中，学生对信息技术的掌握出现了很大的差异，一些接触信息技术较为早和多的学生，对其的掌握程度更大，反之就更少。这种情况的出现和学校的态度、家庭物质基础及教育息息相关，换句话说，学生对信息技术的掌握与其成正比。除了前面说的客观因素，还有学生个人主觀因素。对信息技术感兴趣、正确认识信息技术的学生，学习的热情更高；与之相反的学生便会把时间放在书本学习上，对信息技术课程持“浪费时间”的态度。
二、 对高中信息技术课程进行分层教学的作用
（一） 缩小高中生的差异
分层教学从哲学层面来说是具体问题具体分析，教育大纲中高中信息技术涉及的内容并不会太深，教师根据高中生对信息技术的掌握程度进行分层教学，具体解决高中生的疑惑，提高其使用信息技术的能力，缩小高中生之间的差距。对于不同程度的高中生来说，他们可以拥有简单易懂的学习方式，教师也可以一对一解决其问题。这样一来，高中生不会在整体信息技术教学中浑水摸鱼，把各层次能力的高中生共同稳定并快速地提高，缩小他们之间的差距。
（二） 提高高中生整体学习水平
信息技术对高中生学习的好处是众人皆知的，但是前提是正确合理地使用信息技术。分层教学将高中生对信息技术的掌握程度大大提升后，对其他学科的学习也有帮助。高中生能够熟练地运用信息技术进行查阅资料、网络学习等等，为其他学科提供便利的学习渠道。在信息技术课程中使用的分层教学，也可以运用到其他学科的教学中，缩小高中生之间学科成绩的差异，提高其整体学习水平。
三、 分层教学在高中信息技术课程中的实践
（一） 分层教学原则严格化
在制定并实施分层教学时，要严格遵循以下一些原则。第一，可操作性原则，不是所有对信息技术掌握程度差异较大的高中生整体都要进行分层教学，教师要判断整体的情况，个别高中生可以单独辅导，以及分层教学内容和时间必须合理，不能把其作为高中所有学科的中心。第二，民主性原则，分层教学的具体方式要和高中生共同决定，增强其参与度和学习主体意识。第三，整体性原则，分层教学不能只针对基础较弱的高中生，对于基础好的高中生也可以适当地提升其层次，保证整体的进步。第四，个体化原则，分层教学要尊重每一位高中生，重视其内心的想法，循循善诱，不能因为某一位高中生不会Excel中函数的运用就拿出来做反面教材。
（二） 分层教学内容特殊化
针对高中生对信息技术的学习情况进行分组后，在教学内容的制定上要具有特殊性。比如对于Word文档操作不熟的小组，教师要制定详细的教学内容，先给高中生讲授各个工具栏的用法，把一些需要注意的关键点列出来。针对高中生出现的高频率操作错误，要安排相应的练习，有针对性的训练效果会更加显著。分组后就不像平常的整体式教学，教师讲什么，每个高中生听到的都是一样的，分层教学对教学内容的细致性要求更高，面对特殊的学习情况，要有特殊且详细的应对方案。
（三） 分层教学流程系统化
分层教学并不是简单地分分小组，制定相应的教学内容而已，它需要一套系统的流程。教师要在班级中进行调查，详细了解高中生学习信息技术的情况后再进行分组，然后根据分组情况来制定特殊的教学内容，进行相应的分层练习，过一段时间后进行分层考核和分层评价。比如教师通过调查将一部分不熟悉Windows基本操作和网页浏览的高中生分成两组，教师将他们分别集中在一起，给他们讲授基本操作的原理和步骤，并且当场指导操作，然后布置部分练习让高中生在时间允许的范围内完成，一段时间后分别对他们进行考核和评估，检验教学的成果。由此可见，通过系统的分层教学流程可以详细了解高中生对信息技术的学习情况，把分层教学的效果发挥至最大化。
四、 结束语
总而言之，高中信息技术现状是不可忽视的，针对其提出的分层教学是不二选择，在实践过程中要严格把关，系统地考虑各个方面的问题，努力提高学生对学习信息技术的兴趣，尽量将他们之间的差异缩到最小。更重要的是，提升学生的整体素养和能力同时，也提升高中信息技术的整体教学水平。
参考文献：
[1]苟新杰.分层教法在高中信息技术教学实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（14）：38.
[2]邱家莲.高中信息技术分层教学的实践与应用[J].中学教学参考，2016（17）：128.
[3]袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.
[4]程飞.高中信息技术异步分层教学实践探讨[J].新课程导学，2015（05）：38.
作者简介：
张静，山东省枣庄市，山东省枣庄市第十八中学。
关键词：高中信息技术；分层教学；实践
分层教学是根据学生现有的水平按照不同的标准进行同等层次分组，然后针对该层次学生的情况再进行分层教学、分层指导、分层练习和分层评价。以此来改变高中信息技术的学习现状，促进高中生的全面发展，并且坚持实践，努力将高中信息技术教学水平提高。
一、 高中信息技术学习现状
高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，对于需要高考的学科更是极为重视。作为教育机构，许多高中常常会裁减和高考科目无关的课程，把更多的时间安排给高考课程，所以在高中生完成“会考”后，大部分学校就直接停止信息技术课程的教学。这就导致了在同一个集体中，学生对信息技术的掌握出现了很大的差异，一些接触信息技术较为早和多的学生，对其的掌握程度更大，反之就更少。这种情况的出现和学校的态度、家庭物质基础及教育息息相关，换句话说，学生对信息技术的掌握与其成正比。除了前面说的客观因素，还有学生个人主觀因素。对信息技术感兴趣、正确认识信息技术的学生，学习的热情更高；与之相反的学生便会把时间放在书本学习上，对信息技术课程持“浪费时间”的态度。
二、 对高中信息技术课程进行分层教学的作用
（一） 缩小高中生的差异
分层教学从哲学层面来说是具体问题具体分析，教育大纲中高中信息技术涉及的内容并不会太深，教师根据高中生对信息技术的掌握程度进行分层教学，具体解决高中生的疑惑，提高其使用信息技术的能力，缩小高中生之间的差距。对于不同程度的高中生来说，他们可以拥有简单易懂的学习方式，教师也可以一对一解决其问题。这样一来，高中生不会在整体信息技术教学中浑水摸鱼，把各层次能力的高中生共同稳定并快速地提高，缩小他们之间的差距。
（二） 提高高中生整体学习水平
信息技术对高中生学习的好处是众人皆知的，但是前提是正确合理地使用信息技术。分层教学将高中生对信息技术的掌握程度大大提升后，对其他学科的学习也有帮助。高中生能够熟练地运用信息技术进行查阅资料、网络学习等等，为其他学科提供便利的学习渠道。在信息技术课程中使用的分层教学，也可以运用到其他学科的教学中，缩小高中生之间学科成绩的差异，提高其整体学习水平。
三、 分层教学在高中信息技术课程中的实践
（一） 分层教学原则严格化
在制定并实施分层教学时，要严格遵循以下一些原则。第一，可操作性原则，不是所有对信息技术掌握程度差异较大的高中生整体都要进行分层教学，教师要判断整体的情况，个别高中生可以单独辅导，以及分层教学内容和时间必须合理，不能把其作为高中所有学科的中心。第二，民主性原则，分层教学的具体方式要和高中生共同决定，增强其参与度和学习主体意识。第三，整体性原则，分层教学不能只针对基础较弱的高中生，对于基础好的高中生也可以适当地提升其层次，保证整体的进步。第四，个体化原则，分层教学要尊重每一位高中生，重视其内心的想法，循循善诱，不能因为某一位高中生不会Excel中函数的运用就拿出来做反面教材。
（二） 分层教学内容特殊化
针对高中生对信息技术的学习情况进行分组后，在教学内容的制定上要具有特殊性。比如对于Word文档操作不熟的小组，教师要制定详细的教学内容，先给高中生讲授各个工具栏的用法，把一些需要注意的关键点列出来。针对高中生出现的高频率操作错误，要安排相应的练习，有针对性的训练效果会更加显著。分组后就不像平常的整体式教学，教师讲什么，每个高中生听到的都是一样的，分层教学对教学内容的细致性要求更高，面对特殊的学习情况，要有特殊且详细的应对方案。
（三） 分层教学流程系统化
分层教学并不是简单地分分小组，制定相应的教学内容而已，它需要一套系统的流程。教师要在班级中进行调查，详细了解高中生学习信息技术的情况后再进行分组，然后根据分组情况来制定特殊的教学内容，进行相应的分层练习，过一段时间后进行分层考核和分层评价。比如教师通过调查将一部分不熟悉Windows基本操作和网页浏览的高中生分成两组，教师将他们分别集中在一起，给他们讲授基本操作的原理和步骤，并且当场指导操作，然后布置部分练习让高中生在时间允许的范围内完成，一段时间后分别对他们进行考核和评估，检验教学的成果。由此可见，通过系统的分层教学流程可以详细了解高中生对信息技术的学习情况，把分层教学的效果发挥至最大化。
四、 结束语
总而言之，高中信息技术现状是不可忽视的，针对其提出的分层教学是不二选择，在实践过程中要严格把关，系统地考虑各个方面的问题，努力提高学生对学习信息技术的兴趣，尽量将他们之间的差异缩到最小。更重要的是，提升学生的整体素养和能力同时，也提升高中信息技术的整体教学水平。
参考文献：
[1]苟新杰.分层教法在高中信息技术教学实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（14）：38.
[2]邱家莲.高中信息技术分层教学的实践与应用[J].中学教学参考，2016（17）：128.
[3]袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.
[4]程飞.高中信息技术异步分层教学实践探讨[J].新课程导学，2015（05）：38.
作者简介：
张静，山东省枣庄市，山东省枣庄市第十八中学。