论文部分内容阅读
日记是作文的基础，也是作文的重要素材。从“命题日记”入手，指导学生写作，更是提高学生作文水平的重要途径。怎样才能写好“命题日记”呢?
一、师生命题，现场观察，及时动笔
写“命题日记”，命题很重要，观察是关键。首先教师要与学生一起讨论，征求学生的意见，看看学生今天喜欢写什么。教师根据学生的意见拟定题目，提出写作要求，然后引导学生现场观察。如在写“倒挂金钟”时，我首先端来几盆花，放在桌子上，然后引导学生从根、茎、叶、花有顺序地进行观察。观察后，教师列出写作提纲，及时引导学生由部分到整体，由远到近地写。这种花叫什么名字；茎、叶、花各是什么形状，什么颜色，整体看像什么，远看像什么，近看又像什么，观察后有什么感想。学生按照这个目标认真去写，竟写出以下句子：
“它的茎有粗的，有细的。根部有拇指那么粗，白灰白灰的，像老树皮一样裂开小缝儿，末梢有毛衣针那么细，嫩红嫩红的。”
“倒挂金钟的叶子是椭圆形的，还有一个小尖，周围有锯齿一样的花边。叶面上长满了红色的小点点。”
“它的花粉红粉红的。四个尖瓣微微翘起，六个圆瓣紧紧的围住花蕊。”
“整体看像小树上挂着一个个小巧玲珑的红灯。”
“花谢了，变成紫红色的小葫芦，光溜溜的，吃起来酸甜酸甜的。”
学生能够写出这样生动逼真的语句，这说明围绕目标进行指导，对写作起着重要的作用。
二、确定目标，化大为小，分类指导
写日记要确定目标，如果茫无头绪，随意的去写，就会把日记写成“流水账”，学生觉得没意思，从而抑制了学生写日记的兴趣。因此教师要确定目标，分类指导。可按阶段、结构、类别等化大为小，让学生从小处着眼，细细的写小日记。如按事物的类别划分为写人、写事、写动物、写植物、写场面、写景物等。①写人时，教师确定目标，今天写人，再具体要求写人的“外貌”一点。开始，学生不管描写男女老少统统是“黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻粱”。鉴于这种情况，我叫出几名同学站成一排让其他学生仔细观察，这时他们发现这几个同学的外貌有很大区别，一个是细细的眉毛，挨得很近，弯弯的眼睛，一笑像月牙似的；一个是淡淡的眉毛，又平又短，细长的小眼像一条线。通过这样的指导，学生对人物的外貌描写就会找出区别，抓住特点，不致千篇一律。②写景物时，教师根据天气变化情况随时确定目标；今天刮大风，就让同学们观察风是怎样刮起来的，刮到什么程度，天空怎样，树木怎样，刮过后天气有什么变化等，然后让学生写《刮风》。如果今天有“火烧云”，就用同样的指导方法，让学生写《火烧云》。
写“命题日记”，不仅要指导学生化大为小，还要让学生学会有计划地系统地安排。这篇日记写这点，那篇日记写那点，日久天长，由点到面，就会积少成多。这对于学生的观察能力、认识能力、分析能力以及积累素材都有很大的作用。所以确定目标，化大为小，分类指导也是提高学生作文水平的重要环节。
三、激发情感，亲身体验，写下感受
只有动了心的作者，才能写出动人的文章。同样，只有思想情感激动得达到高峰，才能写出富有真情实感的好日记。为了让学生做到这一点，我经常让他们亲身体验生活，尝试劳动的乐趣，带领同学们参加义务劳动。体验后，确定目标，指导学生把感受到的东西不失时机地写下来。一名学生在日记(抬土)中写到；“今天是星期六，老师带领我们到校外去抬土，同学们高兴得一蹦三尺高。一路上，同学们说说笑笑，不知不觉来到目的地。劳动开始了，同学们有的用铁锹铲，有的用筐抬，还有的用袋子背。他们把土铲在袋子里，我把口一抓，向后一扔，就挎在背上，追赶同学们。同学们来来往往跑得很快，真像搬家的蚂蚁一样。一会儿，一大堆土被我们搬了个精光。同学们你看看我的脸，我看看你的脸，忍不住笑出声来。”
这样的训练，不仅能使学生写出内容充实的日记，还能促进学生的思想趋于成热，培养学生热爱劳动，热爱生活的思想感情。
四、相互修改，对比评讲，典型推广
相互推广也是提高写作水平的重要手段。修改别人的文章，能汲取别人的长处，弥补自己的不足，起到信息交流的作用。
典型讲评能使学生吸取精华，总结经验。因此，每次我们都要选出写得好的和写得差的日记，有针对性地进行讲评。好在哪里，差在哪里，仔细分析，在讲评中指导，学生听了老师的讲评和指导，就会发现自己的日记什么地方需要修敢，什么地方需要补充。这样做，还能启发学生运用别人文章里的优美词句以及好的开头和结尾，鼓励学生把文章写通顺、写具体、写生动。
通过这样的训练，我班向学的作文水平普遍有了很大的提高，曾多次受到上级领导的赞扬。事实证明：学生只要写好“命题日记”，作文水平就会逐步提高。
一、师生命题，现场观察，及时动笔
写“命题日记”，命题很重要，观察是关键。首先教师要与学生一起讨论，征求学生的意见，看看学生今天喜欢写什么。教师根据学生的意见拟定题目，提出写作要求，然后引导学生现场观察。如在写“倒挂金钟”时，我首先端来几盆花，放在桌子上，然后引导学生从根、茎、叶、花有顺序地进行观察。观察后，教师列出写作提纲，及时引导学生由部分到整体，由远到近地写。这种花叫什么名字；茎、叶、花各是什么形状，什么颜色，整体看像什么，远看像什么，近看又像什么，观察后有什么感想。学生按照这个目标认真去写，竟写出以下句子：
“它的茎有粗的，有细的。根部有拇指那么粗，白灰白灰的，像老树皮一样裂开小缝儿，末梢有毛衣针那么细，嫩红嫩红的。”
“倒挂金钟的叶子是椭圆形的，还有一个小尖，周围有锯齿一样的花边。叶面上长满了红色的小点点。”
“它的花粉红粉红的。四个尖瓣微微翘起，六个圆瓣紧紧的围住花蕊。”
“整体看像小树上挂着一个个小巧玲珑的红灯。”
“花谢了，变成紫红色的小葫芦，光溜溜的，吃起来酸甜酸甜的。”
学生能够写出这样生动逼真的语句，这说明围绕目标进行指导，对写作起着重要的作用。
二、确定目标，化大为小，分类指导
写日记要确定目标，如果茫无头绪，随意的去写，就会把日记写成“流水账”，学生觉得没意思，从而抑制了学生写日记的兴趣。因此教师要确定目标，分类指导。可按阶段、结构、类别等化大为小，让学生从小处着眼，细细的写小日记。如按事物的类别划分为写人、写事、写动物、写植物、写场面、写景物等。①写人时，教师确定目标，今天写人，再具体要求写人的“外貌”一点。开始，学生不管描写男女老少统统是“黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻粱”。鉴于这种情况，我叫出几名同学站成一排让其他学生仔细观察，这时他们发现这几个同学的外貌有很大区别，一个是细细的眉毛，挨得很近，弯弯的眼睛，一笑像月牙似的；一个是淡淡的眉毛，又平又短，细长的小眼像一条线。通过这样的指导，学生对人物的外貌描写就会找出区别，抓住特点，不致千篇一律。②写景物时，教师根据天气变化情况随时确定目标；今天刮大风，就让同学们观察风是怎样刮起来的，刮到什么程度，天空怎样，树木怎样，刮过后天气有什么变化等，然后让学生写《刮风》。如果今天有“火烧云”，就用同样的指导方法，让学生写《火烧云》。
写“命题日记”，不仅要指导学生化大为小，还要让学生学会有计划地系统地安排。这篇日记写这点，那篇日记写那点，日久天长，由点到面，就会积少成多。这对于学生的观察能力、认识能力、分析能力以及积累素材都有很大的作用。所以确定目标，化大为小，分类指导也是提高学生作文水平的重要环节。
三、激发情感，亲身体验，写下感受
只有动了心的作者，才能写出动人的文章。同样，只有思想情感激动得达到高峰，才能写出富有真情实感的好日记。为了让学生做到这一点，我经常让他们亲身体验生活，尝试劳动的乐趣，带领同学们参加义务劳动。体验后，确定目标，指导学生把感受到的东西不失时机地写下来。一名学生在日记(抬土)中写到；“今天是星期六，老师带领我们到校外去抬土，同学们高兴得一蹦三尺高。一路上，同学们说说笑笑，不知不觉来到目的地。劳动开始了，同学们有的用铁锹铲，有的用筐抬，还有的用袋子背。他们把土铲在袋子里，我把口一抓，向后一扔，就挎在背上，追赶同学们。同学们来来往往跑得很快，真像搬家的蚂蚁一样。一会儿，一大堆土被我们搬了个精光。同学们你看看我的脸，我看看你的脸，忍不住笑出声来。”
这样的训练，不仅能使学生写出内容充实的日记，还能促进学生的思想趋于成热，培养学生热爱劳动，热爱生活的思想感情。
四、相互修改，对比评讲，典型推广
相互推广也是提高写作水平的重要手段。修改别人的文章，能汲取别人的长处，弥补自己的不足，起到信息交流的作用。
典型讲评能使学生吸取精华，总结经验。因此，每次我们都要选出写得好的和写得差的日记，有针对性地进行讲评。好在哪里，差在哪里，仔细分析，在讲评中指导，学生听了老师的讲评和指导，就会发现自己的日记什么地方需要修敢，什么地方需要补充。这样做，还能启发学生运用别人文章里的优美词句以及好的开头和结尾，鼓励学生把文章写通顺、写具体、写生动。
通过这样的训练，我班向学的作文水平普遍有了很大的提高，曾多次受到上级领导的赞扬。事实证明：学生只要写好“命题日记”，作文水平就会逐步提高。