无论是从规范语言教育，传承中华灿烂文化，还是对大学生进行人文教育以及大学生社会就业岗位的要求来看，语文课越发显示出其他任何学科无法替代的重要性。然而，在大力强调高职教育培养实用型、技术型人才的今天，高职语文教学的地位却受到了巨大冲击，教学时间受到排挤，其在高职人才培养中的作用也受到怀疑。笔者认为：高职院校语文教学必须立足市场需求，突出针对性和适用性，强调对高职学生人文素质和语文能力的培养，以提高他们的就业竞争能力。
　　
　　一、構建具有高职特色的语文教学观的必要性
　　
　　对用人单位的调查表明，高职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说，无论是上下情况的沟通与传达，还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的高职毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。事实上，大多数用人单位在选用高职毕业生时，都非常看重他们这方面的能力和水平。在这里，市场需求具有非常重要的导向作用。因此，在高职的教育中，知识的学习、技能的培养、人文素质的提高这三方面，应该有机地结合起来，协调进行。高职语文课程要根据高职语文的教学实际，构建具有高职特色的语文教学内容。在教学实践中，语文课程包括现代汉语、应用文、文学鉴赏、写作基础、演讲与口才等学习和使用母语的内容。使高职语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用。
　　
　　二、构建具有高职特色的语文教学观要关注的几个问题
　　
　　1.充分认识高职语文课程的特殊性和高职学生的特殊性。高职语文是一门处于特殊地位的学科，应该有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。高职语文与高中语文相比，应更注重学生的语文兴趣培养，开阔学生的知识视野，体现—定的知识结构体系，使高职学生在掌握语言文字的运用的同时，提高文学素养。与大学语文相比，在层次上应相对降低，弱化理性思辨的内容，突出其实用性价值，如强化读、写、说的功能等等。
　　对于学习的主体——高职学生来讲，他们与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，学习习惯和语文基础都有不小的差距。不少学生语文能力欠缺，实用文体写作格式不清，用语不准确;课外阅读量不够，中外名著知之甚少;古汉语和现代汉语语法知识含糊不清等等。但他们又用普通大学的标准来审视各门功课的教学，期望语文教师带来与高中、中专、职高等不同的东西，期望能通过语文课的教学开阔视野，提高语文能力，实实在在地感受到语文在自身成才中的作用。特别是高职语文的教学对象为一年级新生，这些学生课余生活单调乏味，迫切希望丰富和发展自己，却连读文学著作都不知从何读起。针对这样的学生，高职语文教学应该充分考虑学生对象的特殊性，把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及学科的深浅度、难易度。
　　2. 发挥语文学科的工具性特点培养应用型人才。语文学科的最直接性质是工具性；这和高职教育要面向地方经济，培养适销对路的人才要求密切相关。语文课程解决的就是在生产、生活、学习、工作中所出现的交际性(含口语交际和书面交际)问题。在多年的实践中，我们注意到，不管在生产还是在生活中，那些善于表现自我、善于沟通说服的人，他们的工作实践机会就会多，业务开展起来，就会较为顺利。在语文教学实践中应有意地渗透和强化训练这些能力，立足市场需求，突出其针对性和适用性，坚持以“必须”和“够用”为度，为就业服务，以充分体现高职的教学特色。
　　3.充分发挥语文学科的实践性特点培养高职学生的广泛适应能力。为适应高职高专的培养目标，语文学科要突破“满堂灌”式的传统教学方法，以学生为主体，充分尊重学生的个性，注重学练结合，通过案例分析、讨论，以及仿真式场景训练(如汉语口语基本功大赛、演说基本功大赛、征文比赛、应用文书知识竞赛、求职材料制作比赛、求职应聘模拟竞赛)等多种方式的实践活动，将课上课下结合起来、校内校外结合起来，既传授基本的语言知识、表达技巧，培养学生的良好语言习惯，更侧重培养学生在各种场合下的灵活应变力、心理承受力、协作协调力等社会适应能力，以及在语言方面的动手能力和创新精神。
　　4.改革课程评价体系，围绕教学目标，采取多元化的考核方式。高职语文课程应围绕教学目标，采取多元化的考核方式，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要全面考核学生的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力、应变能力和心理承受能力等人文素质水平，力求全面考核学生的知识和技能。◆（作者单位：江西工业贸易职业技术学院旅游商务系）
　　□责任编辑：田禾雨