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【摘要】合作学习既能促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养与人和谐共处、通力合作的E时代建设者打下坚实的基础，。笔者通过教学实践，证明运用恰当的合作学习法，能够使小学语文教学实现高效。本文从“合作学习现状及分析——培养学生高效合作学习策略——训练学生合作学习的方法”三方面论述。
【关键词】小学语文，合作学习，学习策略
合作学习是一种学习策略，是新课程理念下的学生学习方式，高效的合作学习能唤醒学生的潜力，激活思维，开启心智。下面就我在课堂教学引导小学生进行语文合作学习策略的具体实施作以介绍：
1.组建合理的合作小组
首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定，同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：小组长负责召集组员，小结讨论情况；记录员负责记录小组内的不同意见，把讨论一层一层引向深入；发言人负责代表小组，就小组讨论情况作总结性发言；监督员负责督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系；资料员负责收集整理上交本小组的“三单”及其它学习成果等相关资料；计时员负责提醒大家在单位时间内完成讨论，提高学习效率等。等学生胜任了自己的岗位后要在一定的时间内进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。
2.合作学习中学生的角色定位
认真思考、积极参与和专注倾听是使合作学习得以开展的积极学习状态，这几种状态需动静结合，相互转化。作为积极的合作者，应努力做到：①按照角色分工，勇敢地承担起自己的责任。②面向你的小组成员，大方、大声地展示自己的看法和见解。③应鼓励自己大胆地展示没有把握的见解，有承受“说错了，说得不够好，说得不够完整”的健康心理状态。④应注意语言的完整性、准确性，能切中要害，适度概括，能借助手势等身体语言帮助阐明观点。
3.合作学习中教师的角色定位
3.1 教师是机敏的倾听者。当学生在合作讨论时教师不能只保持沉默，要尽快听出学生发言中的准确含义，还要听出学生的发言与主题的相关程度，以便在讨论受阻时能及时介入。
3.2 教师是积极的引导者。课堂中开展合作学习，有时会出现话题脱节、观点分歧、背离教学目标等情况，因此教师应努力做到：①调控合作学习的时间和节奏，在学生困惑处多留出时间和空间，让学生充分感受思考过程。②当学生讨论跑题时，教师需引导话题方向，启发学生沿着关键问题开展合作学习。③关注全班的合作学习状况，及时鼓励，让学生效仿学习的具体目标，给全班同学树立身边榜样。
4.合作学习的高效时机
4.1 在课堂生成问题时开展合作学习。
如在教古诗《墨梅图题诗》时，我一直苦苦思考如何让学生真切感受到王冕清高孤傲、鄙视世俗的气概，进而理解托物咏志的古诗写作手法。没想到，课堂上一名学生讲了一个关于县官求画的故事，给我带来了上课的灵感。我让学生分组表演这个故事，建议学生表演时别忘创设情景，将诗歌融入表演中。学生兴趣盎然，分配好角色，投入的排练着，一会儿，就有几组学生上台表演了：
生1（傲慢）我乃堂堂一县之长，今天特地前来求画，不知能否赏脸？
生2（谦卑）县官大人，小人不才，那配给您作画？
生1（大吼）什么？岂有此理！难道你不想给我作画？
生2（不卑不亢）您另请高明吧！
生1（大怒）你不想给我作画，我剁了你的手指！
生2（一身正气，指着黑板上的墨梅画）我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
有一定舞蹈基础的生2把王冕演的活生生的，效果出奇的好。
4.2 在具有挑战性的开放性教学时开展合作学习。
如教学完《跳水》后，可精心组织如下：问：如果你就是一名记者，你现在就在船上，你将采访船长、跳水的孩子、水手中的谁？你打算采访些什么问题？问题一出，孩子们便行动起来，有的扮演船长、有的扮演水手、有的扮演小孩，有的扮演记者，合作中，不仅加深了学生对课内人物的品质认识，而且培养了创新意识，发展了思维能力，增强了合作意识，为进一步优化学习打下坚实的基础。
4.3 在教学重难点时开展合作学习。
在教夏衍写的《野草》一课时，我力求体现这样一个自主合作学习的过程，即：①静读默思——想想课文举了哪些事例？②精读批注——精读课文，划出最能歌颂强大的抗战力量，无谓的民族精神词句，写感受。③同伴交流——抓住重点，品词析句，反复诵读，感悟种子的生命力，把体会到的感受与他人分享。学生在经历了整体感知，自主思考，交流合作的过程后实现了真正意义上的互动式合作学习，学生理解了文章蕴涵作者忧国忧民的爱国情怀及作者的写作意图。
总之，随着新课改向纵深发展和“高效课堂”全面推广，提高小学生语文高效学习已经成了一个战略性问题，这要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终高效甚至高效的完成教学任务。
【关键词】小学语文，合作学习，学习策略
合作学习是一种学习策略，是新课程理念下的学生学习方式，高效的合作学习能唤醒学生的潜力，激活思维，开启心智。下面就我在课堂教学引导小学生进行语文合作学习策略的具体实施作以介绍：
1.组建合理的合作小组
首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定，同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：小组长负责召集组员，小结讨论情况；记录员负责记录小组内的不同意见，把讨论一层一层引向深入；发言人负责代表小组，就小组讨论情况作总结性发言；监督员负责督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系；资料员负责收集整理上交本小组的“三单”及其它学习成果等相关资料；计时员负责提醒大家在单位时间内完成讨论，提高学习效率等。等学生胜任了自己的岗位后要在一定的时间内进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。
2.合作学习中学生的角色定位
认真思考、积极参与和专注倾听是使合作学习得以开展的积极学习状态，这几种状态需动静结合，相互转化。作为积极的合作者，应努力做到：①按照角色分工，勇敢地承担起自己的责任。②面向你的小组成员，大方、大声地展示自己的看法和见解。③应鼓励自己大胆地展示没有把握的见解，有承受“说错了，说得不够好，说得不够完整”的健康心理状态。④应注意语言的完整性、准确性，能切中要害，适度概括，能借助手势等身体语言帮助阐明观点。
3.合作学习中教师的角色定位
3.1 教师是机敏的倾听者。当学生在合作讨论时教师不能只保持沉默，要尽快听出学生发言中的准确含义，还要听出学生的发言与主题的相关程度，以便在讨论受阻时能及时介入。
3.2 教师是积极的引导者。课堂中开展合作学习，有时会出现话题脱节、观点分歧、背离教学目标等情况，因此教师应努力做到：①调控合作学习的时间和节奏，在学生困惑处多留出时间和空间，让学生充分感受思考过程。②当学生讨论跑题时，教师需引导话题方向，启发学生沿着关键问题开展合作学习。③关注全班的合作学习状况，及时鼓励，让学生效仿学习的具体目标，给全班同学树立身边榜样。
4.合作学习的高效时机
4.1 在课堂生成问题时开展合作学习。
如在教古诗《墨梅图题诗》时，我一直苦苦思考如何让学生真切感受到王冕清高孤傲、鄙视世俗的气概，进而理解托物咏志的古诗写作手法。没想到，课堂上一名学生讲了一个关于县官求画的故事，给我带来了上课的灵感。我让学生分组表演这个故事，建议学生表演时别忘创设情景，将诗歌融入表演中。学生兴趣盎然，分配好角色，投入的排练着，一会儿，就有几组学生上台表演了：
生1（傲慢）我乃堂堂一县之长，今天特地前来求画，不知能否赏脸？
生2（谦卑）县官大人，小人不才，那配给您作画？
生1（大吼）什么？岂有此理！难道你不想给我作画？
生2（不卑不亢）您另请高明吧！
生1（大怒）你不想给我作画，我剁了你的手指！
生2（一身正气，指着黑板上的墨梅画）我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
有一定舞蹈基础的生2把王冕演的活生生的，效果出奇的好。
4.2 在具有挑战性的开放性教学时开展合作学习。
如教学完《跳水》后，可精心组织如下：问：如果你就是一名记者，你现在就在船上，你将采访船长、跳水的孩子、水手中的谁？你打算采访些什么问题？问题一出，孩子们便行动起来，有的扮演船长、有的扮演水手、有的扮演小孩，有的扮演记者，合作中，不仅加深了学生对课内人物的品质认识，而且培养了创新意识，发展了思维能力，增强了合作意识，为进一步优化学习打下坚实的基础。
4.3 在教学重难点时开展合作学习。
在教夏衍写的《野草》一课时，我力求体现这样一个自主合作学习的过程，即：①静读默思——想想课文举了哪些事例？②精读批注——精读课文，划出最能歌颂强大的抗战力量，无谓的民族精神词句，写感受。③同伴交流——抓住重点，品词析句，反复诵读，感悟种子的生命力，把体会到的感受与他人分享。学生在经历了整体感知，自主思考，交流合作的过程后实现了真正意义上的互动式合作学习，学生理解了文章蕴涵作者忧国忧民的爱国情怀及作者的写作意图。
总之，随着新课改向纵深发展和“高效课堂”全面推广，提高小学生语文高效学习已经成了一个战略性问题，这要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终高效甚至高效的完成教学任务。