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学生只要对英语学习产生了兴趣和动机，有了自主学习和合作学习的探究能力，学生的学习成绩才会逐步提高。在日常英语教学过程中，教师应不断提高教学水平，深挖教材，敢于创新，提高自身业务和教学能力。经过近几年的教学经历，我对新课改有了深刻的认识，回顾总结如下。
1.在日常英语教学过程中，对于不同层次的学生采用不同的提问方式。对于基础薄弱的学生，通常提一些简单的问题，当他们回答正确时说声：“Well done，thank you”之类的鼓励性语言，增强他们的自信心，当他们回答错误时，我会说：“No matter，try it again”等语言，同时提问时尽可能使用礼貌性语言，如：“Could you please explain…？”“I wonder if you would mind my asking you a question”等等，使学生认为老师和学生在课堂是平等的，从而增强了师生互动意识，使课堂活动进一步和谐化。经过一段时间的训练，越来越多的学生在课堂上敢于发言并积极参与各种教学活动。
2.联系实际，贴近生活。在教学过程中，充分利用教材中范围广泛的话题，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等，这些话题贴近现实生活，富有较强的时代气息，同时又和学生现学的其他科目紧密联系，进一步加强了学科之间的联系，开阔了学生的知识视野。如：在教学必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”时，让学生充分认识金钱以及面对金钱时人物的内心变化，揭示了资本主义国家人与人之间的金钱关系。在教学中，我设置了这样一个问题，“What would you do if you had one million pound bank note？”学生给出了很有创造性的答案，但大部分学生都回答用这笔钱让父母过上好日子、捐给希望工程等，培养了学生的感恩意识和爱心意识。同时锻炼了学生敢于用英语表达自己的观点，提高了学生明辨是非能力和口语表达能力。
3.培养学生自主学习的能力，促进学生探究学习意识。新教材中的语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”。首先让学生自己发现各单元中新语法现象，并帮助他们归纳出语法结构和功能。在教学中我首先让学生自己先发现在归纳，比如，在学习必修三第三单元名词性从句这个语法项目时，我先让学生回忆总结一下以前所学的名词或名词性短语在句子中的功能，再让学生归纳总结出名词性从句作宾语和表语的语法结构，二者有何区别，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也提高了他们的归纳总结能力，树立了学习自信心。最后再引导学生完成学生用书中的各类针对性练习，让学生用自己归纳的原理去解决、论证问题，达到学以致用之目的。
4.不断反思，完善自我。课堂活动是师生双边活动，如果一味地“满堂灌”，久而久之，学生在课堂上就会失去主动性，也不符合新课改强调充分发挥学生主体性这一目标。因此，除做好认真备课外，我在平时教学中更注重课堂反思。我在教学过程中不断询问学生，“I wonder if I have explained it clearly？”并注意学生的表情，课后再根据学生课堂的表现以及课后练习效果，不断反思自己的教学手段、语言习惯、课堂内容设置等，不断改进教学方法，努力完善自我，更好地把自己融入学生当中，充当他们的领路人。
我们校长常说：“误庄稼误一季子，误认误一辈子”。我深知其中的奥妙，因此，在教学中总是深钻教材，注重基础知识学习，以下是我在教学中的具体做法。
1.语音和词汇教学。语音是牢记单词的基础，同时也和对话、听力和阅读紧密联系，在教学中，充分利用口语和听力磁带，反复让学生听录音，模仿地道的语音语调，以此来提高学生的听音水平。词汇教学中，主要让学生掌握词义，词的搭配和用法，并通过有情境的课文教学，结合听、说、读、写等步骤让学生在学中用，用中学，逐步掌握单词的用法。教会学生按音节拼读单词，并按其音节来记忆单词，注意音、型、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其意”。在学习词汇过中，引导学生利用构词法来记忆单词，如派生法及合成词的记忆方法，引导学生归纳前缀、后缀的词汇，达到以点带面的学习效果。
2.语法教学。语法教学是必要的，符合中国学生认知规律，循序渐进的语法教学能够有效地帮助学生准确地理解和掌握英语，但是，语法教学并不是目的，而是为了让学生更快地掌握和运用语言，语法教学最好的方法是在“用”中学。新课程英语语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”，课本中的语法都是在一定的情境中出现的，因此，在教学中首先让学生在阅读文章后自己找出新的语法现象，并帮助他们总结出语法结构形式与功能。然后做一些针对性练习，这些练习在课本中的Discovering useful structures和练习册中的Using strctures，通过这些练习，学生才能够掌握语法结构。
3.经常性地听、说、读、写练习，不断提高学生的语言运用能力。这四种能力是相辅相成，互相促进的。听、说是读写的基础，读写又有助于提高听说能力。因此，只有坚持四项技能的训练才能发展学生综合语言运用能力。写作能力的提高，要由易到难，在教学中要充分利用课本提供的写作练习，先说后写，循序渐进。写作任务完成后，先让学生互评互改，然后老师从中挑出比较优秀的文章在课堂上读给学生听，让学生结合自己的短文加以适当修改，不断提高自身的写作能力。
（作者单位：陕西省旬阳县赵湾中学）
编辑/张俊英
1.在日常英语教学过程中，对于不同层次的学生采用不同的提问方式。对于基础薄弱的学生，通常提一些简单的问题，当他们回答正确时说声：“Well done，thank you”之类的鼓励性语言，增强他们的自信心，当他们回答错误时，我会说：“No matter，try it again”等语言，同时提问时尽可能使用礼貌性语言，如：“Could you please explain…？”“I wonder if you would mind my asking you a question”等等，使学生认为老师和学生在课堂是平等的，从而增强了师生互动意识，使课堂活动进一步和谐化。经过一段时间的训练，越来越多的学生在课堂上敢于发言并积极参与各种教学活动。
2.联系实际，贴近生活。在教学过程中，充分利用教材中范围广泛的话题，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等，这些话题贴近现实生活，富有较强的时代气息，同时又和学生现学的其他科目紧密联系，进一步加强了学科之间的联系，开阔了学生的知识视野。如：在教学必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”时，让学生充分认识金钱以及面对金钱时人物的内心变化，揭示了资本主义国家人与人之间的金钱关系。在教学中，我设置了这样一个问题，“What would you do if you had one million pound bank note？”学生给出了很有创造性的答案，但大部分学生都回答用这笔钱让父母过上好日子、捐给希望工程等，培养了学生的感恩意识和爱心意识。同时锻炼了学生敢于用英语表达自己的观点，提高了学生明辨是非能力和口语表达能力。
3.培养学生自主学习的能力，促进学生探究学习意识。新教材中的语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”。首先让学生自己发现各单元中新语法现象，并帮助他们归纳出语法结构和功能。在教学中我首先让学生自己先发现在归纳，比如，在学习必修三第三单元名词性从句这个语法项目时，我先让学生回忆总结一下以前所学的名词或名词性短语在句子中的功能，再让学生归纳总结出名词性从句作宾语和表语的语法结构，二者有何区别，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也提高了他们的归纳总结能力，树立了学习自信心。最后再引导学生完成学生用书中的各类针对性练习，让学生用自己归纳的原理去解决、论证问题，达到学以致用之目的。
4.不断反思，完善自我。课堂活动是师生双边活动，如果一味地“满堂灌”，久而久之，学生在课堂上就会失去主动性，也不符合新课改强调充分发挥学生主体性这一目标。因此，除做好认真备课外，我在平时教学中更注重课堂反思。我在教学过程中不断询问学生，“I wonder if I have explained it clearly？”并注意学生的表情，课后再根据学生课堂的表现以及课后练习效果，不断反思自己的教学手段、语言习惯、课堂内容设置等，不断改进教学方法，努力完善自我，更好地把自己融入学生当中，充当他们的领路人。
我们校长常说：“误庄稼误一季子，误认误一辈子”。我深知其中的奥妙，因此，在教学中总是深钻教材，注重基础知识学习，以下是我在教学中的具体做法。
1.语音和词汇教学。语音是牢记单词的基础，同时也和对话、听力和阅读紧密联系，在教学中，充分利用口语和听力磁带，反复让学生听录音，模仿地道的语音语调，以此来提高学生的听音水平。词汇教学中，主要让学生掌握词义，词的搭配和用法，并通过有情境的课文教学，结合听、说、读、写等步骤让学生在学中用，用中学，逐步掌握单词的用法。教会学生按音节拼读单词，并按其音节来记忆单词，注意音、型、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其意”。在学习词汇过中，引导学生利用构词法来记忆单词，如派生法及合成词的记忆方法，引导学生归纳前缀、后缀的词汇，达到以点带面的学习效果。
2.语法教学。语法教学是必要的，符合中国学生认知规律，循序渐进的语法教学能够有效地帮助学生准确地理解和掌握英语，但是，语法教学并不是目的，而是为了让学生更快地掌握和运用语言，语法教学最好的方法是在“用”中学。新课程英语语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”，课本中的语法都是在一定的情境中出现的，因此，在教学中首先让学生在阅读文章后自己找出新的语法现象，并帮助他们总结出语法结构形式与功能。然后做一些针对性练习，这些练习在课本中的Discovering useful structures和练习册中的Using strctures，通过这些练习，学生才能够掌握语法结构。
3.经常性地听、说、读、写练习，不断提高学生的语言运用能力。这四种能力是相辅相成，互相促进的。听、说是读写的基础，读写又有助于提高听说能力。因此，只有坚持四项技能的训练才能发展学生综合语言运用能力。写作能力的提高，要由易到难，在教学中要充分利用课本提供的写作练习，先说后写，循序渐进。写作任务完成后，先让学生互评互改，然后老师从中挑出比较优秀的文章在课堂上读给学生听，让学生结合自己的短文加以适当修改，不断提高自身的写作能力。
（作者单位：陕西省旬阳县赵湾中学）
编辑/张俊英