论文部分内容阅读
摘要:本文小学语文高效课堂注重从学生的角度着力,培养学生的思维,概念的认知,自主学习能力,从而达到增强课堂教学趣味性,构建小学数学高效课堂的目的,并在此过程中,运用多媒体教学法、实践教学法、生活教学法以及翻转课堂法,为学生创设具有生动性、自主性、生活性以及探究性的课堂,促进学生数学学习能力的增强。本文从具体实践的角度,开展本部分内容的授课。
关键词:多措并举;小学数学;高效课堂;构建策略 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-32-250
在现阶段的小学数学教学过程中,部分教师由于受到传统观念的制约,在教学的过程中,往往采用開门见山的教学方式授课,并采用解读式的思维,并不注重为学生提供自主探究的空间,导致大部分学生缺乏数学学习的成就感,无法获得数学思考能力的提升,而构建小学数学高效课堂,便成为空谈了。针对这种状况,小学数学教师在教学的过程中,可以运用多元化的授课方式,结合不同的教学内容,采用不同的授课方式,并在此过程中,注重教学的趣味性、生活性和探究性,提升学生的课堂参与度,并适时地对学生的思维进行引导,促进他们数学学习能力的提升,最终达到增强小学数学高效课堂的目的。
一、运用多媒体教学法,增强课堂教学趣味性
为了转变传统教学枯燥无味的氛围,教师可以运用多媒体授课,借助多媒体具有生动形象的特点,真正激发学生的数学学习兴趣,并在此过程中,将数学知识以生动形象的方式进行展示,并在此过程中,设置具有悬念性的问题,调动学生的好奇心,真正让学生带着问题,走入数学学习的过程中,真正提升学生学习的能动性,促进多媒体教学质量的提升。
例如,在讲授“角的初步认识”这部分内容时,教师运用多媒体授课,创设具有趣味性的情景,调动学生的数学学习兴趣,并在此过程中,构建多媒体营造的情境与教学内容之间的连接,真正让学生的数学学习更具有方向性,促进学生学习能力的提升,提升多媒体教学的质量。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手:第一点,创设情境。教师运用文字,对创设的情境,进行简要介绍。教师用多媒体展示事先准备好的两个角度相同,但是边长不同的角,让学生判断:哪个角的开口大。有的学生认为是边长角的开口大;有的学生认为是边短的开口大。第二点,开展教学。在学生学习兴趣被充分调动后,教师适时地对学生说:“这就是我们接下来要讲的内容!”学生的学习兴趣,被瞬间调动,并全身心投入到数学学习的过程中。第三点,展示成果。在学生掌握此部分内容后,教师邀请学生回答课堂导入时,多媒体中的问题。小洛说:“通过此部分的学习,我发现角度的大小与角两边的开口大小相关,与角的边长无关。”
二、使用实践方式教学,增强学生思维灵活性
实践教学法的优势在于打破传统教学固化的思维方式,注重引导学生,充分运用实践中的条件,并结合最终的结果,进行创造性的解决问题,真正达到增强学生思维灵活性的目的。为此,小学数学教师可以结合具体的教学内容,采用实践教学法,开展此部分内容的授课,真正达到增强学生思维灵活性的目的。
例如,在讲授“长度单位”这部分内容时,教师运用实践教学法,开展此部分内容的授课,并在此过程中,适时地对学生的思维进行引导,真正让他们从不同的角度,结合相应的条件,解决同一数学问题,达到增强学生思维灵活性的目的。在具体的教学过程中,教师注重从以下几点入手:第一点,讲授知识。教师运用多媒体,讲授长度单位的识读,并引入生活化的情境,比如,人食指指甲的长度大约为1厘米,促进学生对长度单位的理解。第二点,创设问题。教师创设如下的问题,让学生思考:你如何运用下面的工具——直尺、绳子,测量圆形杯盖的周长?请尽可能用多种方法进行解决!第三点,巡场观察。教师走入学生中,时时关注学生的实践动态,并适时地出现问题的学生进行启发性的引导,从而激发学生的学习积极性。第四点,展示成果。在大部分学生讨论结束后,教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说:“我一共探究出两种方法。第一种方法,我用绳子套住杯盖,并测量绳子与圆形杯盖结合的部分;第二种方法,我在杯子上做一个红色标记,并将这个标记放在直尺的零刻度位置,并按顺时针旋转,从而测量出水杯盖子的周长。”通过运用实践教学方式,教师在为学生提供思考时间和空间的同时,真正激发学生思维的创造性,增强他们思维的灵活性。
三、采用生活化教学法,增强学生概念认知力
在数学教学的过程中,有些数学概念较为抽象。针对这部分内容,教师可以运用生活化的方式授课,并在此过程中真正将抽象的知识,转化成可观可感的生活化现象,并在此过程降低学生思维的坡度,提升他们的数学概念的理解能力,增强小学数学生活化教学的有效性。
例如,在讲授“克和千克”这部分内容时,教师运用生活化的方式授课,并让学生亲自用手掂一掂生活中的物品,从而加深对重量概念的认知。为了获得良好的教学效果,教师可以出设相应的问题,考察学生对概念的认知能力里。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手。第一点,讲解重量概念。教师在课堂上,展示生活中的物品,并让学生亲自掂一掂,感受不同重量单位在手中的分量。与此同时,教师进行针对性地讲解,加深学生对重量单位的认知。第二点,创设重量问题。为了检验学生的知识掌握能力,教师创设如下的问题,让学生思考:一桶雪碧的重量大约为2( );一根香肠的重量大约为2( );一袋食盐的重量大约为500( )。第三点,展示成果。在大部分学生思考结束后,教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说:“通过在课堂中的实践,我进行如下的判断:一桶雪碧的质量明显比一袋食盐重,因此,一桶雪碧的质量大约为2千克;一根香肠的重量不可能有雪碧那么重,而且实际的香肠较轻,因此,一根香肠的重量大约为2克……”通过运用生活化的教学方法,教师在拉近学生与数学知识心理距离的同时,促进他们重量概念理解能力的增强。
总而言之,在构建小学数学高效课堂的过程中,教师应注重为学生搭建自主交流、探究和思考的空间,并在此基础上,结合学生的具体学习状况,适时地对他们的思维进行引导,从而让学生在掌握数学学习方法的基础上,进行针对性学习,促进学生学习能力的增强。
参考文献
[1]陈丹丹.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].数学学习与研究.2017(01)
[2]刘祥水.新课改背景下小学数学高效教学探索[J].华夏教师.2016(26)
[3]文德珍.探究小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研).2017(10)
关键词:多措并举;小学数学;高效课堂;构建策略 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-32-250
在现阶段的小学数学教学过程中,部分教师由于受到传统观念的制约,在教学的过程中,往往采用開门见山的教学方式授课,并采用解读式的思维,并不注重为学生提供自主探究的空间,导致大部分学生缺乏数学学习的成就感,无法获得数学思考能力的提升,而构建小学数学高效课堂,便成为空谈了。针对这种状况,小学数学教师在教学的过程中,可以运用多元化的授课方式,结合不同的教学内容,采用不同的授课方式,并在此过程中,注重教学的趣味性、生活性和探究性,提升学生的课堂参与度,并适时地对学生的思维进行引导,促进他们数学学习能力的提升,最终达到增强小学数学高效课堂的目的。
一、运用多媒体教学法,增强课堂教学趣味性
为了转变传统教学枯燥无味的氛围,教师可以运用多媒体授课,借助多媒体具有生动形象的特点,真正激发学生的数学学习兴趣,并在此过程中,将数学知识以生动形象的方式进行展示,并在此过程中,设置具有悬念性的问题,调动学生的好奇心,真正让学生带着问题,走入数学学习的过程中,真正提升学生学习的能动性,促进多媒体教学质量的提升。
例如,在讲授“角的初步认识”这部分内容时,教师运用多媒体授课,创设具有趣味性的情景,调动学生的数学学习兴趣,并在此过程中,构建多媒体营造的情境与教学内容之间的连接,真正让学生的数学学习更具有方向性,促进学生学习能力的提升,提升多媒体教学的质量。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手:第一点,创设情境。教师运用文字,对创设的情境,进行简要介绍。教师用多媒体展示事先准备好的两个角度相同,但是边长不同的角,让学生判断:哪个角的开口大。有的学生认为是边长角的开口大;有的学生认为是边短的开口大。第二点,开展教学。在学生学习兴趣被充分调动后,教师适时地对学生说:“这就是我们接下来要讲的内容!”学生的学习兴趣,被瞬间调动,并全身心投入到数学学习的过程中。第三点,展示成果。在学生掌握此部分内容后,教师邀请学生回答课堂导入时,多媒体中的问题。小洛说:“通过此部分的学习,我发现角度的大小与角两边的开口大小相关,与角的边长无关。”
二、使用实践方式教学,增强学生思维灵活性
实践教学法的优势在于打破传统教学固化的思维方式,注重引导学生,充分运用实践中的条件,并结合最终的结果,进行创造性的解决问题,真正达到增强学生思维灵活性的目的。为此,小学数学教师可以结合具体的教学内容,采用实践教学法,开展此部分内容的授课,真正达到增强学生思维灵活性的目的。
例如,在讲授“长度单位”这部分内容时,教师运用实践教学法,开展此部分内容的授课,并在此过程中,适时地对学生的思维进行引导,真正让他们从不同的角度,结合相应的条件,解决同一数学问题,达到增强学生思维灵活性的目的。在具体的教学过程中,教师注重从以下几点入手:第一点,讲授知识。教师运用多媒体,讲授长度单位的识读,并引入生活化的情境,比如,人食指指甲的长度大约为1厘米,促进学生对长度单位的理解。第二点,创设问题。教师创设如下的问题,让学生思考:你如何运用下面的工具——直尺、绳子,测量圆形杯盖的周长?请尽可能用多种方法进行解决!第三点,巡场观察。教师走入学生中,时时关注学生的实践动态,并适时地出现问题的学生进行启发性的引导,从而激发学生的学习积极性。第四点,展示成果。在大部分学生讨论结束后,教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说:“我一共探究出两种方法。第一种方法,我用绳子套住杯盖,并测量绳子与圆形杯盖结合的部分;第二种方法,我在杯子上做一个红色标记,并将这个标记放在直尺的零刻度位置,并按顺时针旋转,从而测量出水杯盖子的周长。”通过运用实践教学方式,教师在为学生提供思考时间和空间的同时,真正激发学生思维的创造性,增强他们思维的灵活性。
三、采用生活化教学法,增强学生概念认知力
在数学教学的过程中,有些数学概念较为抽象。针对这部分内容,教师可以运用生活化的方式授课,并在此过程中真正将抽象的知识,转化成可观可感的生活化现象,并在此过程降低学生思维的坡度,提升他们的数学概念的理解能力,增强小学数学生活化教学的有效性。
例如,在讲授“克和千克”这部分内容时,教师运用生活化的方式授课,并让学生亲自用手掂一掂生活中的物品,从而加深对重量概念的认知。为了获得良好的教学效果,教师可以出设相应的问题,考察学生对概念的认知能力里。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手。第一点,讲解重量概念。教师在课堂上,展示生活中的物品,并让学生亲自掂一掂,感受不同重量单位在手中的分量。与此同时,教师进行针对性地讲解,加深学生对重量单位的认知。第二点,创设重量问题。为了检验学生的知识掌握能力,教师创设如下的问题,让学生思考:一桶雪碧的重量大约为2( );一根香肠的重量大约为2( );一袋食盐的重量大约为500( )。第三点,展示成果。在大部分学生思考结束后,教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说:“通过在课堂中的实践,我进行如下的判断:一桶雪碧的质量明显比一袋食盐重,因此,一桶雪碧的质量大约为2千克;一根香肠的重量不可能有雪碧那么重,而且实际的香肠较轻,因此,一根香肠的重量大约为2克……”通过运用生活化的教学方法,教师在拉近学生与数学知识心理距离的同时,促进他们重量概念理解能力的增强。
总而言之,在构建小学数学高效课堂的过程中,教师应注重为学生搭建自主交流、探究和思考的空间,并在此基础上,结合学生的具体学习状况,适时地对他们的思维进行引导,从而让学生在掌握数学学习方法的基础上,进行针对性学习,促进学生学习能力的增强。
参考文献
[1]陈丹丹.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].数学学习与研究.2017(01)
[2]刘祥水.新课改背景下小学数学高效教学探索[J].华夏教师.2016(26)
[3]文德珍.探究小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研).2017(10)