校本教研是以解决学校、教师在实施新课程、学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在实施新课程中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行的教育教学研究。以校为本，是学校教育改革与发展的全新的教育理念。我校开展校本教研活动以来，笔者作为一名数学老师，一直认认真真、扎扎实实地参与校本教研工作，下面就谈谈我几年来参加校本教研活动的一些体会。
　　1.校本教研需要加强学习
　　教科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度取决于理论素养。因此要加强教学理论的学习，积极参加市里、学校组织的各项学习活动，充分利用课余时间上网查阅、学习有关校本研究方面的文章、书籍，看名师的书……采取多种方法充实自己，使自己及时掌握有关校本教研的新动态、新理论。这样不但可以丰富理论知识，更新教育观念，还可以拓展知识面，有效提高理论水平和业务能力，也为自己更好地进行教学教研提供了有力保障。
　　2.校本教研需要同伴互助
　　以前，多数情况下我都是自己埋头苦干，“忙碌”的工作使我忘了身边的美丽风景，在校本教研活动的过程中我体会最深的就是来自同伴的帮助，作为同伴，我们朝夕相处，可以随时互相帮助和鼓舞；作为同伴，共同的话题为我们提供了更加具有针对性、实效性的交流观摩平台；作为同伴，我们有共同的目标需要沟通和帮助。在同组集体备课中，我们取长补短，分头找资料，然后讨论，力争使教学中的每一个问题都变得明朗化，从而上课轻松多了，教学效果明显得到了提高。每周的数学学科组活动时间是我们的大会餐，除了中心发言人的精彩分析，精辟概括，其他老师也纷纷发表自己的意见，相互切磋，讨论交流，促进教学的系统化。平时的办公室探讨就更为常见，我们随时发现问题随时解决，大到理念，小到概念，内到语言，外到板书，无一不互相提醒。教学是一门遗憾的艺术，但我们尽量让这种遗憾减少到最低程度。
　　3.校本教研让我向研究型教师发展
　　课题研究可以促进教师专业发展，更能提高教学实效。我校数学组承担着省级课题《“空间与图形”自主探索教学模式》的实验研究，预期目标是：让学生真正成为学习的主体，使学生具有主动参与意识，积极探索，学会学习，让课堂教学成为教与学多向交流活动的过程。使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，把思维活动贯穿于整个教学过程。我和数学组的教师经历了从理论学习—课堂实践—总结提炼—反思再实践的艰辛而充满收获的过程，在这个过程中我日渐成熟。在开放日公开课《平移与旋转》的教学中，我在数学组老师的建议下一改以往的灌输式教学方式，注重采用多种活动来进行有效性教学，大大激发了学生学习的兴趣，让学生真正参与到学习中来，把学习的主动权还给学生。学生在课堂上也表现得非常活跃，能做到积极发言，大胆质疑，做起了课堂的小主人。现在，我的理论素养更高了，我的思维更活跃了，我的视野更开阔了，逐步走出了平庸，成为一名研究型教师，让我体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。
　　4.校本教研让我体会到做老师的幸福
　　在教学“轴对称图形”时，为了让学生判断哪些平面图形是轴对称图形，借助课前准备的学具（长方形、平行四边形、梯形等基本的平面图形），我组织学生以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出该图形的对称轴。这样学生通过折一折、比一比、画一画，很轻松地判断出哪些是轴对称图形，并画出相应的对称轴。在判断平行四边形是否是轴对称图形时，学生出现了争议，我再次要求学生借助手中的平行四边形折一折。第二次操作之后，一个学生提出：“无论怎样把这种普通的平行四边形对折，两边都不能完全重合，所以这样的平行四边形并不是轴对称图形！”另一个学生马上说：“我手里的平行四边形沿着两条对角线对折，两边能完全重合，所以这个平行四边形是轴对称图形！”真有骑虎难下之势，我马上借题发挥：“大家快看看后一个平行四边形有没有什么特殊的地方呢？”学生通过观察和比较，发现这个平行四边形四条边都相等，我适时告诉学生这样的平行四边形是菱形。这时马上有学生站起来发言：“一般的平行四边形不是轴对称图形，而有些特殊的平行四边形是轴对称图形，比如菱形！”还有学生继续补充：“还有长方形和正方形，它们都是特殊的平行四边形，也都是轴对称图形！”学生的实践、探究和发现一浪高过一浪，学生的思维碰撞出了火花！ 在热闹非凡的课堂上，学生体会到了成功的喜悦，我体会到了做老师的幸福。
　　有效的校本教研活动，为教师的专业化成长搭建了平台，使我从一名普通的教师成长为省骨干教师、市学科带头人，且我的多篇论文获国家级、省级奖项，多篇论文和教学设计在省级、市级刊物上发表，名利不是主要的，教育的价值与理想才是最高追求。无论前面的道路有多艰辛，校本教研也必将伴我走向更完美的教育教学境界。