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摘 要：儿童都有好奇心，好奇心和求知欲紧密相连。在一定的条件下，好奇心能转变为问题意识，驱使儿童去思考探究：这是什么？为什么会这样？教学中要关注好奇心，为好奇心留下表达的空间;要分析好奇，使它成为数学问题，培养学生的问题意识;要“加工”好奇，培养学生的探究能力。
关键词：好奇心;问题意识;探究能力
当今儿童与生俱有好奇心。“我们也有种种向四处伸展的倾向，要有新的接触，寻求新的事物，力图改变旧的事物……这些各种不同的倾向，概括起来便是好奇心”[1]。目前的课堂缺少对学生好奇心的关注。长此以往，学生会淡化问题意识，因此，我们要呵护好奇心，激发求知欲。
一、呵护好奇心，培养学生的问题意识
1.了解认知起点，鼓励学生表达好奇
了解学生的认知起点是教学设计的前提。可以通过访谈、调查问卷、导学单等形式了解学生的好奇点，为新知教学找到适合的切入点。在小学低年级数学教学中，显得尤其重要。年级越低，学生的好奇心表现得愈加强烈。教师在教学设计时，不妨问问自己，孩子已经知道了什么？不知道什么？想知道什么？我在教学二年级认识乘法一课时，学生看着我做课前准备，卡片上写着几个加法算式，忍不住问：今天我们要学习乘法，为什么写加法算式呢？“乘法口诀我会背了，乘法就是乘法口诀吗？”了解孩子，能让我们站在儿童立场设计教学活动，让数学教学贴近儿童。
呵护好奇心，还需要教师营造良好的氛围，让学生敢于表达。教师要鼓励学生表达出自己的疑惑，对敢于表达自己疑问的孩子进行肯定，营造好问敢问的学习氛围。
2.分析好奇，生成数学问题
杜威把好奇心分为三个层次：最初表现同思维无关，是一种有机体能力丰盛的表现。在社会刺激的影响下，好奇心發展到较高的等级。第三个层次，好奇心超越了升华为理智的行为，转变成为儿童寻求问题的答案的兴趣，“那是为什么”“这是为什么”。
教师要善于抓住好奇，分析加工好奇，将原始的好奇提升为理智好奇。如前例“认识乘法”时，有个孩子好奇地问：今天我们学习的是乘法，为什么要出加法算式呢？孩子的好奇，成为本课学习的一个重要线索？于是，课上我就把这个问题抛给学生？
师：“小朋友，小桦同学有个问题，请大家一起来寻找答案？今天我们学习乘法的认识，为什么要有加法算式呢？”
生1：我们前一段在学加法，所以先练一下。
师：不急，待会儿我们再找答案。
教师组织学生探索例1：
4个2相加
2+2+2+2=8
4×2=8 或 2×4=8
这时教师组织学生讨论，现在你对小桦的问题有答案了吗？
生1：加法可以写成乘法，所以要先出加法。
师：看来乘法和加法是有紧密联系的。
生2：加数相同的加法可以变成乘法。
学生练习：
（ ）个（ ）相加
加法算式：4+4+4+4+4=20
乘法算式：4×5=20 或 5×4=20
师：现在你能回答小桦的问题吗？学乘法为什么要从加法开始？
生3：相同加数多的时候，乘法计算简单方便。
生4：就是求几个相同加数的和，乘法简便。
生5：我们学了乘法，就更加方便了。
乘法意义的本质是求几个相同加数的和的简便运算。感悟这个本质意义正是本课学习的重点。小桦同学的好奇提问，成了本课学习的中心问题。老师抓住这一契机，围绕它组织教学，把孩子们的疑问牢牢抓住，并相机提升，成功地把好奇的问题转化为“什么是乘法”这一涉及乘法意义本质的问题，为孩子们留下了生动而深刻的学习记忆。
二、“加工”好奇，培养探究能力
留住了孩子们的好奇，就打开了培养问题意识的一扇窗。它可以引导学生沿着好奇所产生的问题，开展探究。
下面是我在教学苏教版国标本小学数学二年级下册“认识角”一课时的教学片段。
活动角里秘密多
教师：请同学们用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。
学生操作活动。指出两条边
李××：我觉得这个角可以变。它是不是可以变大变小呢？
师：李××这个问题值得研究。请你上来试一试。
（李××上前操作演示）学生随之学习角变大变小的方法。
蔡××：我有个问题。如果把角变大，这样的时候，它是不是角？（学生演示出形成平角状态）
王××：那如果再变大呢？还是角吗？（学生演示出形成周角的情况）
陈××：我做得角挺特别。（陈××同学上前演示出呈十字交叉状）
蔡××：我知道，你说的这种角叫直角。
师：看来活动角里秘密多啊！对于这样的几个特殊的角，同学们可以课外去研究查阅。
学生对新知学习的渴望与探究的精神令我惊叹！由李××同学引发的“角的大小”的讨论是本课时的学习任务之一。这个研究的问题不是由老师提出的，而是由学生发现并提出的。可见此时学生已经在自我学习的内驱力之下先行探索了，在良好的课堂氛围中，学生相继对直角、平角、周角产生了好奇，这正是后续要学习的内容。有了这些问题的引领，学生的探究兴趣自觉从课内延伸到了课外。
好奇心是数学探究的源动力，教师要善于发现，善于引导，增强学生的问题意识，促进自主探究。这样的心理体验，将激发学生更多的实践自探，引发他们对新知无穷的求知欲望。
参考文献：
[1]张丹.发挥数学教育对于学生发展的独特价值：由“三会”想到的[J].小学数学（教学版），2018（12）.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维 经验与教育[M].人民教育出版社，2005.
编辑 高 琼
关键词：好奇心;问题意识;探究能力
当今儿童与生俱有好奇心。“我们也有种种向四处伸展的倾向，要有新的接触，寻求新的事物，力图改变旧的事物……这些各种不同的倾向，概括起来便是好奇心”[1]。目前的课堂缺少对学生好奇心的关注。长此以往，学生会淡化问题意识，因此，我们要呵护好奇心，激发求知欲。
一、呵护好奇心，培养学生的问题意识
1.了解认知起点，鼓励学生表达好奇
了解学生的认知起点是教学设计的前提。可以通过访谈、调查问卷、导学单等形式了解学生的好奇点，为新知教学找到适合的切入点。在小学低年级数学教学中，显得尤其重要。年级越低，学生的好奇心表现得愈加强烈。教师在教学设计时，不妨问问自己，孩子已经知道了什么？不知道什么？想知道什么？我在教学二年级认识乘法一课时，学生看着我做课前准备，卡片上写着几个加法算式，忍不住问：今天我们要学习乘法，为什么写加法算式呢？“乘法口诀我会背了，乘法就是乘法口诀吗？”了解孩子，能让我们站在儿童立场设计教学活动，让数学教学贴近儿童。
呵护好奇心，还需要教师营造良好的氛围，让学生敢于表达。教师要鼓励学生表达出自己的疑惑，对敢于表达自己疑问的孩子进行肯定，营造好问敢问的学习氛围。
2.分析好奇，生成数学问题
杜威把好奇心分为三个层次：最初表现同思维无关，是一种有机体能力丰盛的表现。在社会刺激的影响下，好奇心發展到较高的等级。第三个层次，好奇心超越了升华为理智的行为，转变成为儿童寻求问题的答案的兴趣，“那是为什么”“这是为什么”。
教师要善于抓住好奇，分析加工好奇，将原始的好奇提升为理智好奇。如前例“认识乘法”时，有个孩子好奇地问：今天我们学习的是乘法，为什么要出加法算式呢？孩子的好奇，成为本课学习的一个重要线索？于是，课上我就把这个问题抛给学生？
师：“小朋友，小桦同学有个问题，请大家一起来寻找答案？今天我们学习乘法的认识，为什么要有加法算式呢？”
生1：我们前一段在学加法，所以先练一下。
师：不急，待会儿我们再找答案。
教师组织学生探索例1：
4个2相加
2+2+2+2=8
4×2=8 或 2×4=8
这时教师组织学生讨论，现在你对小桦的问题有答案了吗？
生1：加法可以写成乘法，所以要先出加法。
师：看来乘法和加法是有紧密联系的。
生2：加数相同的加法可以变成乘法。
学生练习：
（ ）个（ ）相加
加法算式：4+4+4+4+4=20
乘法算式：4×5=20 或 5×4=20
师：现在你能回答小桦的问题吗？学乘法为什么要从加法开始？
生3：相同加数多的时候，乘法计算简单方便。
生4：就是求几个相同加数的和，乘法简便。
生5：我们学了乘法，就更加方便了。
乘法意义的本质是求几个相同加数的和的简便运算。感悟这个本质意义正是本课学习的重点。小桦同学的好奇提问，成了本课学习的中心问题。老师抓住这一契机，围绕它组织教学，把孩子们的疑问牢牢抓住，并相机提升，成功地把好奇的问题转化为“什么是乘法”这一涉及乘法意义本质的问题，为孩子们留下了生动而深刻的学习记忆。
二、“加工”好奇，培养探究能力
留住了孩子们的好奇，就打开了培养问题意识的一扇窗。它可以引导学生沿着好奇所产生的问题，开展探究。
下面是我在教学苏教版国标本小学数学二年级下册“认识角”一课时的教学片段。
活动角里秘密多
教师：请同学们用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。
学生操作活动。指出两条边
李××：我觉得这个角可以变。它是不是可以变大变小呢？
师：李××这个问题值得研究。请你上来试一试。
（李××上前操作演示）学生随之学习角变大变小的方法。
蔡××：我有个问题。如果把角变大，这样的时候，它是不是角？（学生演示出形成平角状态）
王××：那如果再变大呢？还是角吗？（学生演示出形成周角的情况）
陈××：我做得角挺特别。（陈××同学上前演示出呈十字交叉状）
蔡××：我知道，你说的这种角叫直角。
师：看来活动角里秘密多啊！对于这样的几个特殊的角，同学们可以课外去研究查阅。
学生对新知学习的渴望与探究的精神令我惊叹！由李××同学引发的“角的大小”的讨论是本课时的学习任务之一。这个研究的问题不是由老师提出的，而是由学生发现并提出的。可见此时学生已经在自我学习的内驱力之下先行探索了，在良好的课堂氛围中，学生相继对直角、平角、周角产生了好奇，这正是后续要学习的内容。有了这些问题的引领，学生的探究兴趣自觉从课内延伸到了课外。
好奇心是数学探究的源动力，教师要善于发现，善于引导，增强学生的问题意识，促进自主探究。这样的心理体验，将激发学生更多的实践自探，引发他们对新知无穷的求知欲望。
参考文献：
[1]张丹.发挥数学教育对于学生发展的独特价值：由“三会”想到的[J].小学数学（教学版），2018（12）.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维 经验与教育[M].人民教育出版社，2005.
编辑 高 琼