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【摘要】听力与阅读，是高中英语的两大关键问题，但是目前国内的英语教学模式仍然以阅读课程为主，很少真正地关注对学生听力能力的培养。这种模式不仅对学生听力能力的提高产生了阻碍，也抑制了学生英语能力水平的全面提升。教师要认清听力与阅读之间密不可分的关系，促进二者之间协调平衡地发展。本文就二者之间的关系进行探讨，分析目前英语教学模式存在的问题，并指出解决措施，以期达到提高学生英语水平的目的。
【关键词】有声阅读 高中英语 听力 阅读
高中英语教学主要从听力、口语、阅读、写作四个方面进行，其中听力技能和阅读技能之间的关系如何正确处理，是高中英语必须要面对的一个问题。随着高考越来越重视学生听力与阅读方面的能力，英语教师必须重视教学中学生听力、阅读的有效结合，正确地认识二者之间的关系，从而促进学生英语成绩的提高。
一、英语教学现状分析
听力与阅读，属于人类获取信息的能力，其中听力使用频率最高，在四个技能中占45%。但是在中国的教育环境下，英语的教学仍然以阅读为主。这种阅读先于听力的教学模式，没有注意两种技能的相互结合和促进。同时，国内的高中几乎没有开设与听力有关的课程，更不用说对学生的听力能力进行专门的培养。其原因主要有以下三个方面：第一，学生处于汉语的语言环境之下，完全置身于英语环境中的机会很少，因此听力能力得不到提高。第二，我国的教育模式仍然有传统应试教育的影子，教学以高考為指南，教师教学多以提高学生分数较快的阅读能力为重点，因此忽视了对听力的教学。第三，传统的教学模式仍然影响着很多英语教师，他们将教学片面化，忽视了学生英语能力的全面发展。
例如在许多高中，英语听力的训练一般由学生自己完成。学生自己选择一本合适的听力辅导材料，然后每个几天进行一次训练。在这个过程中，英语教师仅仅起到了监督的作用，而没有对学生选择的资料进行评价，也没有对学生听力方面出现的问题提供指导。而学生选择的资料，大都是历年的高考真题或者是模拟题，仍然是从高考拿高分的目的出发。这种习题没有按照学生听力能力进行划分，很多学生无法适应。此外，阅读方面的问题也有很多。学生对于英语文章的阅读，大多是从头到尾地阅读，没有明确的目标，不能够根据实际的文章来调整自己的阅读方式。教师对于学生的阅读培养，大多是从语法、词汇等生硬机械的方面出发，忽视对学生阅读方法的培养，从而无法激起学生的阅读兴趣。
鉴于以上的问题，教师在教学中要重视将对学生听力和阅读能力的培养结合起来，促进二者的协调发展，从而提高学生的英语水平。
二、听力与阅读的关系及结合措施
1.阅读是听力的材料。学生所听到的材料，大都是对阅读材料的朗读。因此我们可以说阅读为听力提供了基础。学生在阅读过程中，积累了大量的单词、语法知识，了解到了多种文化和科技信息，使得学生思维得到了发展。比如有的阅读材料中举到中国与外国对于同一个单词的不同理解方式。
2.听力可以提高阅读的速度和理解力。在英语学习中，学生可以读懂的材料不一定能听懂，但是反过来听得懂一定读得懂。因此，高中生需要重视听力能力的训练，大量广泛地听一些听力材料，努力地去听懂其意思，从而对于阅读能力的提高必然有极大的帮助。此外，听力可以帮助学生快速而准确地复习学过的英语知识，增强学生的记忆和理解力。教师要针对这一关系，有目的地引导学生加强听力练习。
3.阅读中提高听力水平。将听力的材料转换成阅读材料，以听力为目的来进行阅读可以帮助学生听懂文章。这种方式需要注意以下几方面：第一，这种训练模下要加快阅读速度，通过提速来对词汇进行重复复习。但是这种阅读材料的选取应遵循适当原则，不能选取过难的文章，同时篇幅也不能太长。第二，教师对材料的选取，要符合学生学习的特点，有一定的趣味性。同时，由于学生基础水平不同，不同的学生接受程度也不一样。因此，不能一昧地要求学生提速，给学生充分的调整空间，根据自己的情况选择合适的速度。由于教材中的内容有限，而高考听力材料的选取越来越广，所以教师要为学生寻找听力内容较为丰富的材料。
4.建立合理的听力评价标准。教师对于学生的评价，不能仅仅关注学生的成绩，需要在教学中对学生的表现进行及时地评价。可以让学生先自我评价，然后同学之间相互评价，帮助学生克服学习英语的心理恐惧。对学生的听力训练进行实时地监督，并给予评价。这样可以帮助学生在提高英语听力水平的同时，树立正确的英语学习观，增强自信，促进学生听力、阅读能力相结合，真实地记录学生英语学习水平的进步。
三、总结
总而言之，高中英语需要将听力和阅读两方面的能力有效地结合起来。教师要重视两者之间的关系，不断地创新教学模式，有针对性地设计教学方案，让学生在乐趣中提高英语听力、阅读的能力。
参考文献：
[1]杨程琪.英语听力、阅读水平和语言学习策略研究[D].西南交通大学，2012.
[2]王红昌，柴丽琴.英语听力与英语阅读[J].科技信息，2010，（12）： 525.
【关键词】有声阅读 高中英语 听力 阅读
高中英语教学主要从听力、口语、阅读、写作四个方面进行，其中听力技能和阅读技能之间的关系如何正确处理，是高中英语必须要面对的一个问题。随着高考越来越重视学生听力与阅读方面的能力，英语教师必须重视教学中学生听力、阅读的有效结合，正确地认识二者之间的关系，从而促进学生英语成绩的提高。
一、英语教学现状分析
听力与阅读，属于人类获取信息的能力，其中听力使用频率最高，在四个技能中占45%。但是在中国的教育环境下，英语的教学仍然以阅读为主。这种阅读先于听力的教学模式，没有注意两种技能的相互结合和促进。同时，国内的高中几乎没有开设与听力有关的课程，更不用说对学生的听力能力进行专门的培养。其原因主要有以下三个方面：第一，学生处于汉语的语言环境之下，完全置身于英语环境中的机会很少，因此听力能力得不到提高。第二，我国的教育模式仍然有传统应试教育的影子，教学以高考為指南，教师教学多以提高学生分数较快的阅读能力为重点，因此忽视了对听力的教学。第三，传统的教学模式仍然影响着很多英语教师，他们将教学片面化，忽视了学生英语能力的全面发展。
例如在许多高中，英语听力的训练一般由学生自己完成。学生自己选择一本合适的听力辅导材料，然后每个几天进行一次训练。在这个过程中，英语教师仅仅起到了监督的作用，而没有对学生选择的资料进行评价，也没有对学生听力方面出现的问题提供指导。而学生选择的资料，大都是历年的高考真题或者是模拟题，仍然是从高考拿高分的目的出发。这种习题没有按照学生听力能力进行划分，很多学生无法适应。此外，阅读方面的问题也有很多。学生对于英语文章的阅读，大多是从头到尾地阅读，没有明确的目标，不能够根据实际的文章来调整自己的阅读方式。教师对于学生的阅读培养，大多是从语法、词汇等生硬机械的方面出发，忽视对学生阅读方法的培养，从而无法激起学生的阅读兴趣。
鉴于以上的问题，教师在教学中要重视将对学生听力和阅读能力的培养结合起来，促进二者的协调发展，从而提高学生的英语水平。
二、听力与阅读的关系及结合措施
1.阅读是听力的材料。学生所听到的材料，大都是对阅读材料的朗读。因此我们可以说阅读为听力提供了基础。学生在阅读过程中，积累了大量的单词、语法知识，了解到了多种文化和科技信息，使得学生思维得到了发展。比如有的阅读材料中举到中国与外国对于同一个单词的不同理解方式。
2.听力可以提高阅读的速度和理解力。在英语学习中，学生可以读懂的材料不一定能听懂，但是反过来听得懂一定读得懂。因此，高中生需要重视听力能力的训练，大量广泛地听一些听力材料，努力地去听懂其意思，从而对于阅读能力的提高必然有极大的帮助。此外，听力可以帮助学生快速而准确地复习学过的英语知识，增强学生的记忆和理解力。教师要针对这一关系，有目的地引导学生加强听力练习。
3.阅读中提高听力水平。将听力的材料转换成阅读材料，以听力为目的来进行阅读可以帮助学生听懂文章。这种方式需要注意以下几方面：第一，这种训练模下要加快阅读速度，通过提速来对词汇进行重复复习。但是这种阅读材料的选取应遵循适当原则，不能选取过难的文章，同时篇幅也不能太长。第二，教师对材料的选取，要符合学生学习的特点，有一定的趣味性。同时，由于学生基础水平不同，不同的学生接受程度也不一样。因此，不能一昧地要求学生提速，给学生充分的调整空间，根据自己的情况选择合适的速度。由于教材中的内容有限，而高考听力材料的选取越来越广，所以教师要为学生寻找听力内容较为丰富的材料。
4.建立合理的听力评价标准。教师对于学生的评价，不能仅仅关注学生的成绩，需要在教学中对学生的表现进行及时地评价。可以让学生先自我评价，然后同学之间相互评价，帮助学生克服学习英语的心理恐惧。对学生的听力训练进行实时地监督，并给予评价。这样可以帮助学生在提高英语听力水平的同时，树立正确的英语学习观，增强自信，促进学生听力、阅读能力相结合，真实地记录学生英语学习水平的进步。
三、总结
总而言之，高中英语需要将听力和阅读两方面的能力有效地结合起来。教师要重视两者之间的关系，不断地创新教学模式，有针对性地设计教学方案，让学生在乐趣中提高英语听力、阅读的能力。
参考文献：
[1]杨程琪.英语听力、阅读水平和语言学习策略研究[D].西南交通大学，2012.
[2]王红昌，柴丽琴.英语听力与英语阅读[J].科技信息，2010，（12）： 525.