低年级的语文教材大多是浅显易懂，充满童趣的小短文，老师要做个有心人，要善于挖掘教材中有得于发展语言的因素，有意识地结合教学进行随机训练.
　　一、 重朗读训练，润物无声受熏陶
　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践，教师是学习活动的组织者和引导者。在阅读教学过程中，我组织学生用多种方法读课文，这样在使学生正确、流利读文的同时，互相取长补短，学习他人的优点，提高自己的朗读能力，体现了有比较才能有提高，活跃了课堂气氛。我在教学《小小的船》一课时，我指导学生反复有感情地朗读课文，使学生犹如身临其境。他们会带着一种朦胧的情感进入诗境，让学生真正地去感受月儿美、星儿美、夜空美，文章写得更美。
　　二、 创设情境、以情动人、以情感人、以情育人
　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学情境是教师在教学过程中，为了增强教学效果，借助于一定的教学手段而创设的具有一定情感倾向，带有问题性质的教学场景。
　　首先，创设教学情境能使教学具有愉悦性。教学情境的创设改变了教学中的学习氛围，寓教于乐，学生乐于参与。其次，它能调动学生学习的主动性。在良好的教学情境中，学生可以动口、动手、动脑、动脚，多种感官参与活动，从而能使学生积极主动地投入到学习活动中去。第三，它能使传授知识具有可接受性。教学情境改变了传统教学的一人讲，众人听的被动教学，消除了教学中的逆反心理。在具体、直观、生动的环境中，学生易于感知、记忆和理解，想象力丰富、思维活跃。第四，它能培养学生高尚的情操。教学情境具有一定的情感倾向，能将学生的认知活动与情感培养相结合，使其情感、意志 、个性、性格得到充分的培养和发展。我在教学《小小的船》一课时，在指导学生理解课文过程中，我让学生闭上眼睛随着歌曲《小小的船》轻声背诵课文，并让学生随音乐身体轻轻地左右摆动。这样用音乐渲染了气氛，使学生仿佛进入太空，幻想着遨游蓝天的情景。在教学《小母鸡种稻子》一课时，为加深学生对课文的理解，我让学生分角色来演一演，并启发学生创造性表演又过了一年，小母鸡又要种稻子了，她又找小鸭、小猪和小猫帮助她，想象会发生什么事呢？续演故事。这样可以让学生认识热爱劳动的重要性，培养他们的劳动意识，让他们真正意识到只有劳动才会有收获。虽然辛苦，但也是光荣而快乐的。
　　三、 语言积累、训练技能
　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在阅读教学中，我经常带领学生反复读好词好句，以便加深印象，加深理解，便于运用。而且我还让学生给生字组词或说一句话。因为造句对提高学生的思维和语言表达能力起着独特的作用。造句质量是语言表达能力的标志，对口头和局面的表达都很重要。低年级学生在造句时容易出现病句。我经常鼓励他们在课后多读课外书，学找好词好句，并且进行摘录，在造句在时能运用到句子中。遇到看图编故事时，为了让每一位学生都有机会参与，我常常采用自己练说、同桌练说、小组说或全班交流等多种方式让学生练习说话。并重视创设情景，让他们学会变通迁移，让每一位学生能够说正确、说连贯，并能展开大胆合理的想像，养成良好的听说习惯。说话是写话的基础，这为作文打下了坚实的基础，同时也发展了学生的思维。
　　四、 发挥想象、发散思维
　　几年来，由素质教育到创新教育的宣传、倡导与实践，在实施素质教育、培养创新人才方面起了重要的作用。想象力是创造的先导，是创造的羽翼。一个没有想象力的人是谈不上创造能力的。展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维 。想象只是孩子们表达真情实感的一种方式。在教学中，我会提出“学了这篇课文 ，今后你想怎么做？”“学了这篇课文 ，你想对某某说些什么？”这样的问题。在教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生想：除了青蛙，还有哪些动物不能来参加？为什么样？学生有了发散性的问题，一定会兴致高涨 ，谈出自己的体会和看法。这样发散了学生的思维，把学生引到大自然中去认识更多的事物 ，给学生自由发挥、想象的空间，锻炼他们的多种能力，让学生进行探究性学习。
　　除了以上的做法，我在阅读教学中还重视学生的学法总结和知识获取过程，有效地提高了阅读效果。