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【摘要】和谐教学倡导整体建构，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我完善。高中历史实现和谐教学，首先是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐；其次，教材、教法和谐统一，构建和谐的授课氛围；第三，适当采用多媒体教学手段，创设和谐教学情境。
【关键词】高中历史和谐教学学生
“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。什么是和谐课堂？和谐教学首先是一种教学的指导思想。和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统。和谐教学就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。当代国外学习理论普遍认为，一个人若生活在一个关系融洽、和谐、健康上进的集体中，与他人交往密切，彼此能帮助、悦纳，感情能相投，思想能共鸣，就有利于学习，反之则妨碍学习。作为教师我想到了营造“和谐”的课堂氛围，因为创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。本文从以下方面谈一谈自己在高中历史教学实践中如何转变教观念，以学生为本，实现和谐教学的。
一、教师的主导作用和学生的主体作用的和谐
教师的主导作用和学生的主体作用的和谐体现，是教师主导作用的根本目的，即激发学生的主体性。在课堂教学中，学习的主人是学生，学生是知识的真正建构者。因此学生是课堂教学中最活跃，最积极的要素，最系统的观念来源。学生知识的掌握，能力的培养却离不开学习的主体——学生自身的智力活动的主体化。这是任何其它因素却无法替代的一种特殊的认识活动。教师作为教学系统中的一个重要因素。要在课堂教学中发挥主导作用。首先应该体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。促使学生的智力因素与非智力因素均能获得正常的健康的和谐发展。
新课程的理念之一就是要关注学生的主体参与，师生互动。同时人是感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系，用情感激发学生的学习心理，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生学数学，我们老师必须创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心地投入到课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生，用自己的主动性唤醒学生，用自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。反之，如果我们老师上课冷淡，学生听课也必然冷漠；如果我们老师无激情的上课，学生也必然无激情听课；如果我们老师无真情讲课，学生也必然无真情听课。没有激情，课堂教学如一潭死水；没有真情，即使面对面，也犹如背靠背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。
二、教材、教法和谐统一，构建和谐的授课氛围
教材是体现教学内容的知识载体，是教学的过程与方法、情感与价值观的载体。和谐的历史教学不但要求师生之间平等地对话，它更强调教师教的活动、学生学的活动和教材二者之间相互的和谐对话。
1.教师与教材的和谐统一
历史教材文本载体多是抽象化的符号，缺乏生动性和感染力，显得枯燥乏味。对教材的分化组合，再开发利用，应是历史教师的当务之急。教师是教学过程的主导者，是教学计划与教学意图的具体执行者。优秀的历史教师在教学中不仅应能使讲述深入浅出，挥洒自如，充分调动学生的学习积极性，也应将价值观念、人生态度传递给学生。这除了应掌握一定的教学经验和技巧之外，更重要的是要对教材烂熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。所以，历史教师必须深入钻研教材，这不仅要求教师要牢记基础知识，也要理清线索，把握教材的主旨，因为历史教学的最终目的是要使学生由表及里、认清事情的本质，掌握历史发展的规律。而要使学生做到这一点，教师就必须深刻领会教材的意图。教师在深入教材后，还要能从教材中跳出来，找到把握事情本质及历史发展规律的方法，把这些东西传授给学生。历史教师除了要研究、吃透教材，准确把握基础知识、教学目标，分析教材的疑点、难点外，还要关注学生的生活经历以及知识积累，使知识与现实生活紧密结合，才能激发学生对知识的感悟。“既备教材又备学生”，灵活运用教材。在让学生在学习遥远的历史史实的同时，明白事理，以史为鉴，才能使学生取得知识积累和价值观养成的双重功效。
2.学生与教材的和谐统一
预习是学生对知识的第一印象，也是历史教学必要的准备性学习。要实现学生与教材和谐的统一，就必须在教师的引导下，将获得的新知与以往的认知进行连贯性思索，随着教师的讲述和分析，将疑难问题逐步解决，由点及面，由浅入深，加上课后的巩固提高，最终实现完全的统一。这种和谐统一的认知发展过程符合“实践—认识—再实践—再认识”的发展规律。
三、适当采用多媒体教学手段，创设和谐教学情境
过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点，历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。教师如单凭语言描绘或阅读抽象的教材，是达不到身临其境之感的。而使用信息技术，可以化繁为简，化难为易，化抽象为形象；能够把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低了教学的难度，极大的优化教学目标，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如，教学《国民革命运动的发展》一节课时，当讲到北伐战争时，我把课本中的北伐战争形势示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，让学生观察地图同时分析北伐所面临的形势，根据面临的形势，假如在座的同学是当时北伐战争的指挥，这一仗该如何来打？学生立即展开了激烈的讨论，有的采用先打孙传芳的作战方针的理由，这个同学刚说完，另一个同学就走到前面边演示边解释他采用先打吴佩孚的作战方针的理由……这样一来把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，激活了历史课堂。
【关键词】高中历史和谐教学学生
“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。什么是和谐课堂？和谐教学首先是一种教学的指导思想。和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统。和谐教学就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。当代国外学习理论普遍认为，一个人若生活在一个关系融洽、和谐、健康上进的集体中，与他人交往密切，彼此能帮助、悦纳，感情能相投，思想能共鸣，就有利于学习，反之则妨碍学习。作为教师我想到了营造“和谐”的课堂氛围，因为创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。本文从以下方面谈一谈自己在高中历史教学实践中如何转变教观念，以学生为本，实现和谐教学的。
一、教师的主导作用和学生的主体作用的和谐
教师的主导作用和学生的主体作用的和谐体现，是教师主导作用的根本目的，即激发学生的主体性。在课堂教学中，学习的主人是学生，学生是知识的真正建构者。因此学生是课堂教学中最活跃，最积极的要素，最系统的观念来源。学生知识的掌握，能力的培养却离不开学习的主体——学生自身的智力活动的主体化。这是任何其它因素却无法替代的一种特殊的认识活动。教师作为教学系统中的一个重要因素。要在课堂教学中发挥主导作用。首先应该体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。促使学生的智力因素与非智力因素均能获得正常的健康的和谐发展。
新课程的理念之一就是要关注学生的主体参与，师生互动。同时人是感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系，用情感激发学生的学习心理，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生学数学，我们老师必须创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心地投入到课堂教学中，用自己的兴奋情绪去激励学生，用自己的主动性唤醒学生，用自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。反之，如果我们老师上课冷淡，学生听课也必然冷漠；如果我们老师无激情的上课，学生也必然无激情听课；如果我们老师无真情讲课，学生也必然无真情听课。没有激情，课堂教学如一潭死水；没有真情，即使面对面，也犹如背靠背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。
二、教材、教法和谐统一，构建和谐的授课氛围
教材是体现教学内容的知识载体，是教学的过程与方法、情感与价值观的载体。和谐的历史教学不但要求师生之间平等地对话，它更强调教师教的活动、学生学的活动和教材二者之间相互的和谐对话。
1.教师与教材的和谐统一
历史教材文本载体多是抽象化的符号，缺乏生动性和感染力，显得枯燥乏味。对教材的分化组合，再开发利用，应是历史教师的当务之急。教师是教学过程的主导者，是教学计划与教学意图的具体执行者。优秀的历史教师在教学中不仅应能使讲述深入浅出，挥洒自如，充分调动学生的学习积极性，也应将价值观念、人生态度传递给学生。这除了应掌握一定的教学经验和技巧之外，更重要的是要对教材烂熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。所以，历史教师必须深入钻研教材，这不仅要求教师要牢记基础知识，也要理清线索，把握教材的主旨，因为历史教学的最终目的是要使学生由表及里、认清事情的本质，掌握历史发展的规律。而要使学生做到这一点，教师就必须深刻领会教材的意图。教师在深入教材后，还要能从教材中跳出来，找到把握事情本质及历史发展规律的方法，把这些东西传授给学生。历史教师除了要研究、吃透教材，准确把握基础知识、教学目标，分析教材的疑点、难点外，还要关注学生的生活经历以及知识积累，使知识与现实生活紧密结合，才能激发学生对知识的感悟。“既备教材又备学生”，灵活运用教材。在让学生在学习遥远的历史史实的同时，明白事理，以史为鉴，才能使学生取得知识积累和价值观养成的双重功效。
2.学生与教材的和谐统一
预习是学生对知识的第一印象，也是历史教学必要的准备性学习。要实现学生与教材和谐的统一，就必须在教师的引导下，将获得的新知与以往的认知进行连贯性思索，随着教师的讲述和分析，将疑难问题逐步解决，由点及面，由浅入深，加上课后的巩固提高，最终实现完全的统一。这种和谐统一的认知发展过程符合“实践—认识—再实践—再认识”的发展规律。
三、适当采用多媒体教学手段，创设和谐教学情境
过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点，历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。教师如单凭语言描绘或阅读抽象的教材，是达不到身临其境之感的。而使用信息技术，可以化繁为简，化难为易，化抽象为形象；能够把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低了教学的难度，极大的优化教学目标，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如，教学《国民革命运动的发展》一节课时，当讲到北伐战争时，我把课本中的北伐战争形势示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，让学生观察地图同时分析北伐所面临的形势，根据面临的形势，假如在座的同学是当时北伐战争的指挥，这一仗该如何来打？学生立即展开了激烈的讨论，有的采用先打孙传芳的作战方针的理由，这个同学刚说完，另一个同学就走到前面边演示边解释他采用先打吴佩孚的作战方针的理由……这样一来把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，激活了历史课堂。