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近年来，信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大变革，我们经常看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。在日常教学中越来越多的教师已经在尝试采用各种软件设计课堂教学，作为一种新的媒体模式，发展、普及如此之快，着实令人鼓舞。但在实践过程中也难免存在一些问题：
有些教师对现代信息技术缺乏正确的认识。他们片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性。因此，在小学英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。有些教师设计教学课件只是为了方便自己授课，不用黑板和粉笔，把不该板书的内容也呈现在屏幕上，这样在很大程度上减少了学生思考的时间，抑制了他们的思考欲望，还失去了大量技能训练的机会。
小学英语教师怎样才能基于现有的教学经验，将信息技术与英语学科相整合，有效地得到专业发展呢？
一、学会终身学习
牛津小学英语这套教材采用功能、结构和话题相结合的编写体系，突出能力的培养，增大了教材容量，传统的知识传授型的方法已不能适应小学英语课程改革的要求。教育新理论、新方法的层出不穷要求小学英语教师不断学习，既要加强对本专业、本学科的学习，同时要进行横向、跨学科的学习。如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。所以小学英语教师的专业能力要发展，终身学习必不可少。
二、努力成为研究者
当前，国际教师专业化发展运动中，提出了“教师即为研究者”的重要观念。小学英语教师在实现信息技术与英语学科相结合时应研究以下几个问题：
（1） 正确认识信息技术与课程之间的关系。信息技术与课程整合绝非信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服务于课程，在与课程的整合之中培养学生的信息素养，不增加额外的教学目标。
（2）加强教师与学生的互动关系。传统教学中，一些教师与学生的语言和情感交流做得比较好。但是在整合中，由于教师对信息技术比较陌生，另外课件设计也存在问题，因此出现了教学以计算机为中心的情况。教师施展才华、展示个性魅力的空间显得狭窄了，给学生造成的印象是好像一切工作都是靠机器完成的，教师只是站在讲台上点击鼠标而已，不利于学生的全面发展。因此，整合过程中要加强教师与学生的互动关系。
（3） 根据教学内容恰当地选择教学方法与手段。传统教学媒体和信息技术都可服务于课程，因此教师在教学中应首先考虑教学内容，要根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用不同的教学手段， 以达到更好的教学效果。
（4） 注重以人为本，发挥学生的主体性。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。如何在外语教学中创造这些条件？现代信息技术的应用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是现代信息技术只能为学生提供相应的情景和有声语言，它无法取代学生的思维训练。
三、让反思成为习惯
如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么再多的经验也都是年复一年的机械重复。所以，小学英语教师要使反思成为经常性的行为，因为它有利于教师经验的量的增加和质的提高。“实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
（1） 具体经验阶段。在这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
（2） 观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（3） 重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
（4） 积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
总而言之，信息技术时代的小学英语教师应该全面提高自己的信息素养，将信息技术与学科整合时，既不过分依赖和关注信息技术应用的程度，也不为了应用而应用，完全把学科教学的真正目的游离于教学活动以外，做到整之有度，合而有序，才能将专业发展之路越走越宽。
（作者单位：江苏省常州市朝阳新村第二小学）
有些教师对现代信息技术缺乏正确的认识。他们片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性。因此，在小学英语课堂中，多媒体技术资源浪费现象十分严重。有些教师设计教学课件只是为了方便自己授课，不用黑板和粉笔，把不该板书的内容也呈现在屏幕上，这样在很大程度上减少了学生思考的时间，抑制了他们的思考欲望，还失去了大量技能训练的机会。
小学英语教师怎样才能基于现有的教学经验，将信息技术与英语学科相整合，有效地得到专业发展呢？
一、学会终身学习
牛津小学英语这套教材采用功能、结构和话题相结合的编写体系，突出能力的培养，增大了教材容量，传统的知识传授型的方法已不能适应小学英语课程改革的要求。教育新理论、新方法的层出不穷要求小学英语教师不断学习，既要加强对本专业、本学科的学习，同时要进行横向、跨学科的学习。如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。所以小学英语教师的专业能力要发展，终身学习必不可少。
二、努力成为研究者
当前，国际教师专业化发展运动中，提出了“教师即为研究者”的重要观念。小学英语教师在实现信息技术与英语学科相结合时应研究以下几个问题：
（1） 正确认识信息技术与课程之间的关系。信息技术与课程整合绝非信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服务于课程，在与课程的整合之中培养学生的信息素养，不增加额外的教学目标。
（2）加强教师与学生的互动关系。传统教学中，一些教师与学生的语言和情感交流做得比较好。但是在整合中，由于教师对信息技术比较陌生，另外课件设计也存在问题，因此出现了教学以计算机为中心的情况。教师施展才华、展示个性魅力的空间显得狭窄了，给学生造成的印象是好像一切工作都是靠机器完成的，教师只是站在讲台上点击鼠标而已，不利于学生的全面发展。因此，整合过程中要加强教师与学生的互动关系。
（3） 根据教学内容恰当地选择教学方法与手段。传统教学媒体和信息技术都可服务于课程，因此教师在教学中应首先考虑教学内容，要根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用不同的教学手段， 以达到更好的教学效果。
（4） 注重以人为本，发挥学生的主体性。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。如何在外语教学中创造这些条件？现代信息技术的应用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是现代信息技术只能为学生提供相应的情景和有声语言，它无法取代学生的思维训练。
三、让反思成为习惯
如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么再多的经验也都是年复一年的机械重复。所以，小学英语教师要使反思成为经常性的行为，因为它有利于教师经验的量的增加和质的提高。“实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
（1） 具体经验阶段。在这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
（2） 观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（3） 重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
（4） 积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
总而言之，信息技术时代的小学英语教师应该全面提高自己的信息素养，将信息技术与学科整合时，既不过分依赖和关注信息技术应用的程度，也不为了应用而应用，完全把学科教学的真正目的游离于教学活动以外，做到整之有度，合而有序，才能将专业发展之路越走越宽。
（作者单位：江苏省常州市朝阳新村第二小学）