深具“固态性”的教育供给如何与儿童“流动性”的教育需求有效对接，是农民工随迁子女学前教育治理中的重要议题。通过深度访谈，应用扎根理论探索随迁子女学前教育“流动性”需求模型，将随迁子女学前教育的“流动性”需求提炼为建立在政府、社区、学校、家庭、医院、大众传媒等各层次主体共同支持的基础上，分为抉择期、入学期、融入期、发展期或再流动期五个阶段，分别对应决策支持与教育衔接、安居与入学、情感支持与情感教育、“儿童友好型”公共服务、重构教育网络五种需求，并明确“流动性”是一种社会化主体共同建构的关系实践过程，具有建构性、多层性、复杂性、动态性和主体性的特征。为了满足农民工随迁子女学前教育的“流动性”供给，应扎实筑牢流动决策支持与教育衔接阵地，科学构筑学前随迁子女安居与入园支持，多维建构学前随迁子女的情感保障，全面联动营造“随迁子女友好型”教育服务，积极重铸学前随迁子女教育网络，以期构建兼具针对性、跟进性、阶梯性、贯穿性的随迁子女学前教育“流动性”供给生态。