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摘要：在当前的教育教学形势下，小学基础数学教学不仅需要教给每个学生基础数学知识，更需要培养每个学生的基础数学综合素质。小学教师需要真正让一个学生成为课堂教学的主体，在课堂学习中积极深入思考和探索，让一个小学生的数学基础知识和思维能力得到充分的锻炼，从而逐步发展数学能力。本文着重提出了培养小学生数学知识综合思维能力的教学策略，为学生今后学习和发展数学知识打下坚实的基础。
关键词：小学阶段;思维能力;培养策略
在新课程改革的背景下，在小学数学教学中不断培养学生独立的数学逻辑思维能力，对于不断优化和培养学生的学习管理思想和思维方法，树立正确的数学思维学习观和价值观具有重要意义。基于新的教学理念要求，优化培养数学教学能力的教育方法改革是推动我国小学现代数学改革与发展的重要途径和有效途径，这就要求广大小学数学教师继续在我国现代数学教育领域进行更深入的教学研究。
一、培养学生的逆向思维
对于大多数学生来说，由于惯性思维的限制，思考问题往往喜欢从前到后，从左到右的方式进行思考。正常的思维遇到障碍时，往往会显得很迷茫，很无助。因此，在课堂教学中，教师往往可以反其道而行之，训练学生的逆向参照思维，帮助学生逐步彻底打破逆向思维的限制性形式，引导学生在数学中充分灵活运用自己的思维方式进行逆向思维，遇到困难时，可以多角度思考。比如，一个学生做10道数学题，做对一题得5分，做错一题扣2分。张红得了36分，那么她答对了多少道题呢？按照我们常规的题思路，把张红作对的题数设置成x，那么做错的题目就是（10-x），那么就可以列出一个方程：5x-2（10-x）=36，最后可以解出x的值是8。如果用逆向思维，可以得到题思路不同的解，比如张红全部10道题答对，可以得到10x5=50分，但实际上他得到了36分，总共丢掉了50-36=14分。根据题干，答对一道题得5分，做错一道题会扣2分，所以每做错一道题就会扣掉2+5=7分，由此可得，他做错了14/7=2道题，做对了8道题。
二、注重培养兴趣，激发学生思维
在小学数学课堂教学的这个时候，为了培养每个学生在数学学习中的积极思维，教师必须积极分析数学课堂教学内容和每个学生集中学习思维的特点，为每个学生创设相应的、适应性强的课堂教学学习情境，从而激发和培养每个学生集中学习的积极兴趣。让每一个学生时刻形成强烈的学习动机，充分激发和展现每一个学生主动学习的内在数学动机，促使每一个学生的学习有两种意识：理想的积极学习和学生主动学习的意愿，可以有效激励每一个学生积极调动自己的大脑开始积极思考数学解题思路。
在小学数学课堂教学的实践阶段，教师需要明确为学生创设课堂教学活动情境的基本必要性，加强对学生课堂教学情境的引导和掌握，让学生在这种学习方式中的兴趣思维能力得到更好的激发和展现，让很学生始终处于流动学习的状态。因此，教师必须在学生的教学设计中积极重视教学内容，积极合理地组织和启发学生，诱导学生深入学习基础知识，从而保证每个学生在教学内容设计更加多样化、更加合理的背景下，最终完成应用自己所学知识的主动思维，逐步加强学生对数学基础知识的思维训练。
要开始独立数学的教学，教师必须清楚地知道，独立数学涉及更复杂、多样化、丰富的学习思维。如果教师不能完全保证每个学生学习思维的稳定流动性，那么他们可能就不能完全保证每个学生在学习独立数学时始终能够保持全部注意力。肯定會严重影响每个学生独立数学学习思维的能力进步和智能发展。因此，教师可以清楚地知道，教学教师应该积极参与各种与数学相关的教学活动的创设，以合理的方式培养和不断提高每个学生对各种学习方法的思考，促进学生发展和不断提高每个学生独立的数学学习思维。
三、鼓励学生以多样化的方式解决数学问题
在研究解决小学综合数学问题的教学过程中，教师必须积极鼓励学生采用多元化的方式解决综合数学问题，为学生学习提供便利条件和政策指导，从而大大提高学生的综合数学逻辑思维能力，充分培养学生的自主创新能力。让每个学生都用额外的时间去解决实际数学思维中的问题，可以让每个学生从多个角度正确看待实际数学中的问题，提高每个学生对数学基础知识的掌握和灵活运用，可以显著有效地提高每个学生的数学成绩。在教学过程中，学生解决数学问题的思维得到了有效的锻炼。比如在学习《分数乘法》的时候，在方法应用问题的综合教学中，老师用两种不同的方法综合解决一个问题，培养了学生综合解题的运维思路。在这个教学过程中，教师往往需要多注意观察学生之间的差异，并及时给予学生指导，从而保证所有学生都能得到有效的教学。
四、结语
综上所述，培养小学生独立的数学逻辑思维能力，也是在新的教育课程教学理念和新的思想理论指导下，小学生在数学教学第一阶段进行教学改革的重要教学措施。作为小学生的数学教师，要明确以培养学生独立的数学逻辑思维能力的重要内在价值和积极意义，积极探索和优化采用先进科学的教学方法和多样的教学方法培养学生教学能力的教育方法。
参考文献：
[1]陈兆兰.在小学数学教学中培养数学思维的路径[J].新课程导学，2020（S2）：93-94.
[2]李雪.让数学思维在学生心中生长——小学数学教学中培养学生数学思维的研究[J].教育界，2020（16）：9-10.
关键词：小学阶段;思维能力;培养策略
在新课程改革的背景下，在小学数学教学中不断培养学生独立的数学逻辑思维能力，对于不断优化和培养学生的学习管理思想和思维方法，树立正确的数学思维学习观和价值观具有重要意义。基于新的教学理念要求，优化培养数学教学能力的教育方法改革是推动我国小学现代数学改革与发展的重要途径和有效途径，这就要求广大小学数学教师继续在我国现代数学教育领域进行更深入的教学研究。
一、培养学生的逆向思维
对于大多数学生来说，由于惯性思维的限制，思考问题往往喜欢从前到后，从左到右的方式进行思考。正常的思维遇到障碍时，往往会显得很迷茫，很无助。因此，在课堂教学中，教师往往可以反其道而行之，训练学生的逆向参照思维，帮助学生逐步彻底打破逆向思维的限制性形式，引导学生在数学中充分灵活运用自己的思维方式进行逆向思维，遇到困难时，可以多角度思考。比如，一个学生做10道数学题，做对一题得5分，做错一题扣2分。张红得了36分，那么她答对了多少道题呢？按照我们常规的题思路，把张红作对的题数设置成x，那么做错的题目就是（10-x），那么就可以列出一个方程：5x-2（10-x）=36，最后可以解出x的值是8。如果用逆向思维，可以得到题思路不同的解，比如张红全部10道题答对，可以得到10x5=50分，但实际上他得到了36分，总共丢掉了50-36=14分。根据题干，答对一道题得5分，做错一道题会扣2分，所以每做错一道题就会扣掉2+5=7分，由此可得，他做错了14/7=2道题，做对了8道题。
二、注重培养兴趣，激发学生思维
在小学数学课堂教学的这个时候，为了培养每个学生在数学学习中的积极思维，教师必须积极分析数学课堂教学内容和每个学生集中学习思维的特点，为每个学生创设相应的、适应性强的课堂教学学习情境，从而激发和培养每个学生集中学习的积极兴趣。让每一个学生时刻形成强烈的学习动机，充分激发和展现每一个学生主动学习的内在数学动机，促使每一个学生的学习有两种意识：理想的积极学习和学生主动学习的意愿，可以有效激励每一个学生积极调动自己的大脑开始积极思考数学解题思路。
在小学数学课堂教学的实践阶段，教师需要明确为学生创设课堂教学活动情境的基本必要性，加强对学生课堂教学情境的引导和掌握，让学生在这种学习方式中的兴趣思维能力得到更好的激发和展现，让很学生始终处于流动学习的状态。因此，教师必须在学生的教学设计中积极重视教学内容，积极合理地组织和启发学生，诱导学生深入学习基础知识，从而保证每个学生在教学内容设计更加多样化、更加合理的背景下，最终完成应用自己所学知识的主动思维，逐步加强学生对数学基础知识的思维训练。
要开始独立数学的教学，教师必须清楚地知道，独立数学涉及更复杂、多样化、丰富的学习思维。如果教师不能完全保证每个学生学习思维的稳定流动性，那么他们可能就不能完全保证每个学生在学习独立数学时始终能够保持全部注意力。肯定會严重影响每个学生独立数学学习思维的能力进步和智能发展。因此，教师可以清楚地知道，教学教师应该积极参与各种与数学相关的教学活动的创设，以合理的方式培养和不断提高每个学生对各种学习方法的思考，促进学生发展和不断提高每个学生独立的数学学习思维。
三、鼓励学生以多样化的方式解决数学问题
在研究解决小学综合数学问题的教学过程中，教师必须积极鼓励学生采用多元化的方式解决综合数学问题，为学生学习提供便利条件和政策指导，从而大大提高学生的综合数学逻辑思维能力，充分培养学生的自主创新能力。让每个学生都用额外的时间去解决实际数学思维中的问题，可以让每个学生从多个角度正确看待实际数学中的问题，提高每个学生对数学基础知识的掌握和灵活运用，可以显著有效地提高每个学生的数学成绩。在教学过程中，学生解决数学问题的思维得到了有效的锻炼。比如在学习《分数乘法》的时候，在方法应用问题的综合教学中，老师用两种不同的方法综合解决一个问题，培养了学生综合解题的运维思路。在这个教学过程中，教师往往需要多注意观察学生之间的差异，并及时给予学生指导，从而保证所有学生都能得到有效的教学。
四、结语
综上所述，培养小学生独立的数学逻辑思维能力，也是在新的教育课程教学理念和新的思想理论指导下，小学生在数学教学第一阶段进行教学改革的重要教学措施。作为小学生的数学教师，要明确以培养学生独立的数学逻辑思维能力的重要内在价值和积极意义，积极探索和优化采用先进科学的教学方法和多样的教学方法培养学生教学能力的教育方法。
参考文献：
[1]陈兆兰.在小学数学教学中培养数学思维的路径[J].新课程导学，2020（S2）：93-94.
[2]李雪.让数学思维在学生心中生长——小学数学教学中培养学生数学思维的研究[J].教育界，2020（16）：9-10.