论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，各地在规范办学行为，禁止学校节假日补课，减轻学生负担，全面推进素质教育方面抓得越来越紧。在这种形势下，探索如何摆脱单纯靠加班加点熬出的教学质量，实行有效教学具有十分重要的意义。本文正是基于这一背景对教学的有效性作一思考。
一、有效教学的内涵
研究有效教学（也称教学有效性）首先要搞清它的内涵，这是前提条件。有效教学强调的是“有效”两字，其内涵至少包括三个方面：（1）教学效果：有没有达成教学目标或者达成教学目标的程度，也可用教学的加工能力或者学生的提高幅度和成长程度来描述；（2）教学效率：单位时间的教学效果，同样的效果使用的教学时间越少，教学效率越高，有效性也就越高；（3）教学效益：单位教学成本上的教学效果，它反映的是教学投入与产出的关系，是教学有效性的核心内容。上述三个方面的内涵既是我们提高教学有效性的途径，也是我们评价教学有效性的指标，因此明确它是十分重要的。
二、有效教学的实施原则
一是研究性原则。有效教学必须是带着研究意识开展的教学，把教学工作放在研究的状态下进行，深入钻研教材与教法，研究学生与学法、考试与考法。
二是系统性原则。进行有效教学不能违背教学的系统性原则，在教学设计和实施时要充分考虑教学的整体性和协调性。
三是针对性原则。教学的针对性必须是针对教学过程中的各种问题，它是教学有效性的核心，能使我们的教学具有目标性，避免无的放矢，提高教学效益。
四是合作性原则。有效教学是一种强调人际沟通、理解和互动的合作性教学，它离不开教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生、家长与学生等多元主体的合作。
五是时效性原则。简单讲就是做事要适时、及时和准时。现在很多学校和教师喜欢采用补课加班等疲劳战术、题海战术，就是教学上缺乏时效性的一种表现，到头来教学效果往往是事倍功半。
六是持续性原则。这是指教学过程中教学措施的连续性、持久性和稳定性。任何一种好的教学方式和学习方式都必须坚持一段时间，等到习惯成自然、熟能生巧后才能收到明显的效果。
七是可控性原则。这是指教学过程的有效控制，包括教学进度、教学难度、教学秩序、教学氛围和教学节奏的控制与调节等，都要向着有利于教学目标达到的方向进行，并根据控制论的原理引入教学的反馈调节机制，不断缩
小目标差距，最后达到教学目标。
三、有效教学的几个环节
1.有效的教学目标
要实现教学的有效性，首先要确定有效的教学目标。有效教学目标的确定既要根据学科课程标准，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上达成“三维”目标的要求；又不能脱离学生的实际，要根据维果茨基的最近发展区理论，找到学生的最近发展区，即确定学生通过努力能够达到的目标作为有效的教学目标，过高或过低的教学目标都是无效的。
2.有效的教学设计
教学过程每个环节的设计都要考虑有效性的问题，即教学的每个环节的设计都要思考其作用是什么，是否有利于达到教学目标，是不是有效，能不能删除，需不需要增加其他的环节，要保留或增加有效的教学环节，删除无效的教学环节。此外还要考虑教学成本与效益的问题，教学设计要遵循简单化原则，即在不影响教学效果的前提下，越简单的教学就是越有效的教学。例如，多媒体等教学设备在可用可不用的情况下最好不用，教辅资料可订可不订的情况下最好不订。
3.有效的教学手段
教学手段的有效性离不开教学手段的多样性、针对性和适应性。教师可以根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件和自身教学实际能力（要扬长避短）选择多样化教学手段，如讲授、提问、讨论、点评、板书、教具、多媒体与网络教学、实验与演示、角色体验教学、游戏活动、练习与测试等。当然，多样性并不意味着教学手段越多越好，但一定要避免教学单调。针对性是指教学手段要针对教学实际需要，如新课可以采用讲授、提问、实验演示、角色体验、游戏活动和多媒体等；研究性学习课可以利用提问、多媒体与网络、实验、讨论和点评等；复习教学可以采用多媒体、板书、练习与测试等。多样性也好，针对性也罢，最后还要适合学生、教师和学校的实际情况，因为适合的教学才是最有效的教学。
4.有效的教学运作
有效的教学运作是指根据有效教学原则中的可控性原则，对教学过程的各个环节的运作，如教学组织、教学秩序、教学节奏、教学进度和难度、教学评价等，实施有效的控制和协调。有效的教学运作既要遵守教学过程的预设性（程序性），避免教学的随意性；又要注重课程的动态生成，避免教师先入为主和教学的机械性，突出学生和学习的中心地位。此外，有效的教学运作也离不开有效的教学状态，即教师富有激情的教学状态和学生全身心投入的活跃的学习状态。
5.有效的训练与评价
提高教学的有效性，不能缺少有效的训练和评价这一重要的环节。其中有效的训练是指适量的针对性训练，适量就是不能太少，但也不能搞题海战术，必须根据教学实际来确定一个合理值；针对性训练是指训练必须针对教学的要求、学生的薄弱点、高考的要求和教学同步。要做到上述两个方面，教师就要自己跳下题海（多做多备练习），把学生推上岸。
有效评价应该是一种能对学生的学习起到诊断、导向和激励功能的多元化发展性评价。首先是评价主体多元化，除了教师能对学生的学习进行评价外，学生也能对自己以及他人进行评价，家长也可以参与对教学的评价；其次是评价标准多元化，为了激励学生，培养学生的个性和特长，可以有双重标准甚至多重标准，多样化的评价标准才能培养多样性的人才；最后是评价方式也要多样化，既包括定性评价也包括定量评价，既进行他评也进行自评，既包含笔试也包含口试（或实验操作），既有开卷也有闭卷等。教师要发挥评价的诊断、导向和激励功能，淡化其选拔和甄别功能，减轻学生的压力，提高学习的动力和效率。
四、有效教学的评价
对教师教学有效性的评价，过去大都用教学成绩的绝对值，如平均分、优秀率、合格率、平均名次等来描述，不太考虑教学成本，这是违反有效教学内涵的核心内容——教学效益必须是单位教学成本上的教学效果的要求的，因此应该加以纠正。笔者建议可用以下公式进行描述：
教学有效性=教学成绩／教学成本系数
其中教学成绩可用平均分（最好是标准分）、平均名次、超过平均分的幅度、进步幅度等来描述；教学成本系数可由课时量、作业量（含测练量）、学习费用（含资料费）等代入公式计算出来，公式为：
有效教学是当前学校减轻学生学业负担，推行素质教育要解决的一个核心问题，解决了教学的有效性问题就解决了长期以来困扰教师和学生的疲劳战术和题海战术的问题，就能做到轻负高效，实现师生的可持续发展。因此，教师若能积极行动起来，投身于有效教学的研究和实践中去，对推进新课程改革，实施素质教育有着重大现实意义。
作者系广东省佛山市高明区第一中学校长
（责任编辑 田欣欣）
一、有效教学的内涵
研究有效教学（也称教学有效性）首先要搞清它的内涵，这是前提条件。有效教学强调的是“有效”两字，其内涵至少包括三个方面：（1）教学效果：有没有达成教学目标或者达成教学目标的程度，也可用教学的加工能力或者学生的提高幅度和成长程度来描述；（2）教学效率：单位时间的教学效果，同样的效果使用的教学时间越少，教学效率越高，有效性也就越高；（3）教学效益：单位教学成本上的教学效果，它反映的是教学投入与产出的关系，是教学有效性的核心内容。上述三个方面的内涵既是我们提高教学有效性的途径，也是我们评价教学有效性的指标，因此明确它是十分重要的。
二、有效教学的实施原则
一是研究性原则。有效教学必须是带着研究意识开展的教学，把教学工作放在研究的状态下进行，深入钻研教材与教法，研究学生与学法、考试与考法。
二是系统性原则。进行有效教学不能违背教学的系统性原则，在教学设计和实施时要充分考虑教学的整体性和协调性。
三是针对性原则。教学的针对性必须是针对教学过程中的各种问题，它是教学有效性的核心，能使我们的教学具有目标性，避免无的放矢，提高教学效益。
四是合作性原则。有效教学是一种强调人际沟通、理解和互动的合作性教学，它离不开教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生、家长与学生等多元主体的合作。
五是时效性原则。简单讲就是做事要适时、及时和准时。现在很多学校和教师喜欢采用补课加班等疲劳战术、题海战术，就是教学上缺乏时效性的一种表现，到头来教学效果往往是事倍功半。
六是持续性原则。这是指教学过程中教学措施的连续性、持久性和稳定性。任何一种好的教学方式和学习方式都必须坚持一段时间，等到习惯成自然、熟能生巧后才能收到明显的效果。
七是可控性原则。这是指教学过程的有效控制，包括教学进度、教学难度、教学秩序、教学氛围和教学节奏的控制与调节等，都要向着有利于教学目标达到的方向进行，并根据控制论的原理引入教学的反馈调节机制，不断缩
小目标差距，最后达到教学目标。
三、有效教学的几个环节
1.有效的教学目标
要实现教学的有效性，首先要确定有效的教学目标。有效教学目标的确定既要根据学科课程标准，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上达成“三维”目标的要求；又不能脱离学生的实际，要根据维果茨基的最近发展区理论，找到学生的最近发展区，即确定学生通过努力能够达到的目标作为有效的教学目标，过高或过低的教学目标都是无效的。
2.有效的教学设计
教学过程每个环节的设计都要考虑有效性的问题，即教学的每个环节的设计都要思考其作用是什么，是否有利于达到教学目标，是不是有效，能不能删除，需不需要增加其他的环节，要保留或增加有效的教学环节，删除无效的教学环节。此外还要考虑教学成本与效益的问题，教学设计要遵循简单化原则，即在不影响教学效果的前提下，越简单的教学就是越有效的教学。例如，多媒体等教学设备在可用可不用的情况下最好不用，教辅资料可订可不订的情况下最好不订。
3.有效的教学手段
教学手段的有效性离不开教学手段的多样性、针对性和适应性。教师可以根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件和自身教学实际能力（要扬长避短）选择多样化教学手段，如讲授、提问、讨论、点评、板书、教具、多媒体与网络教学、实验与演示、角色体验教学、游戏活动、练习与测试等。当然，多样性并不意味着教学手段越多越好，但一定要避免教学单调。针对性是指教学手段要针对教学实际需要，如新课可以采用讲授、提问、实验演示、角色体验、游戏活动和多媒体等；研究性学习课可以利用提问、多媒体与网络、实验、讨论和点评等；复习教学可以采用多媒体、板书、练习与测试等。多样性也好，针对性也罢，最后还要适合学生、教师和学校的实际情况，因为适合的教学才是最有效的教学。
4.有效的教学运作
有效的教学运作是指根据有效教学原则中的可控性原则，对教学过程的各个环节的运作，如教学组织、教学秩序、教学节奏、教学进度和难度、教学评价等，实施有效的控制和协调。有效的教学运作既要遵守教学过程的预设性（程序性），避免教学的随意性；又要注重课程的动态生成，避免教师先入为主和教学的机械性，突出学生和学习的中心地位。此外，有效的教学运作也离不开有效的教学状态，即教师富有激情的教学状态和学生全身心投入的活跃的学习状态。
5.有效的训练与评价
提高教学的有效性，不能缺少有效的训练和评价这一重要的环节。其中有效的训练是指适量的针对性训练，适量就是不能太少，但也不能搞题海战术，必须根据教学实际来确定一个合理值；针对性训练是指训练必须针对教学的要求、学生的薄弱点、高考的要求和教学同步。要做到上述两个方面，教师就要自己跳下题海（多做多备练习），把学生推上岸。
有效评价应该是一种能对学生的学习起到诊断、导向和激励功能的多元化发展性评价。首先是评价主体多元化，除了教师能对学生的学习进行评价外，学生也能对自己以及他人进行评价，家长也可以参与对教学的评价；其次是评价标准多元化，为了激励学生，培养学生的个性和特长，可以有双重标准甚至多重标准，多样化的评价标准才能培养多样性的人才；最后是评价方式也要多样化，既包括定性评价也包括定量评价，既进行他评也进行自评，既包含笔试也包含口试（或实验操作），既有开卷也有闭卷等。教师要发挥评价的诊断、导向和激励功能，淡化其选拔和甄别功能，减轻学生的压力，提高学习的动力和效率。
四、有效教学的评价
对教师教学有效性的评价，过去大都用教学成绩的绝对值，如平均分、优秀率、合格率、平均名次等来描述，不太考虑教学成本，这是违反有效教学内涵的核心内容——教学效益必须是单位教学成本上的教学效果的要求的，因此应该加以纠正。笔者建议可用以下公式进行描述：
教学有效性=教学成绩／教学成本系数
其中教学成绩可用平均分（最好是标准分）、平均名次、超过平均分的幅度、进步幅度等来描述；教学成本系数可由课时量、作业量（含测练量）、学习费用（含资料费）等代入公式计算出来，公式为：
有效教学是当前学校减轻学生学业负担，推行素质教育要解决的一个核心问题，解决了教学的有效性问题就解决了长期以来困扰教师和学生的疲劳战术和题海战术的问题，就能做到轻负高效，实现师生的可持续发展。因此，教师若能积极行动起来，投身于有效教学的研究和实践中去，对推进新课程改革，实施素质教育有着重大现实意义。
作者系广东省佛山市高明区第一中学校长
（责任编辑 田欣欣）