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思维导图又称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维途径之一，通过结合图文，将关键词与颜色、图像链接，从而能够理解各级主题的隶属关系，还能帮助学生培养灵活的学习思维，使其找到适合自己的阅读方法，提升学生语文阅读的能力。
一、课前预习导图，构建整体阅读框架
在小学语文阅读学习的整个过程中，预习是较为重要的一步，也是教学的第一步。预习能够反映学生自主学习的能力水平，学生通过对文章进行解读，并根据自己的理解绘出思维导图，从而在文章中找出关键词语，提炼文章的中心，这样不仅可以有效地提高学生的自主预习能力，还可以在潜移默化中不断地提高学生的自主学习能力，针对自主阅读人物关系复杂、背景复杂以及涉及逻辑思维空间的文章，往往很难理清人物的关系，但教师可以从简单的景物课文引导学生理清阅读思路，随着导图的不断充实，学生对课文的认识也会逐渐深入，从而能够提高阅读理解能力。
例如，《西湖》这一篇课文，教师可让学生标出自然段序号，并粗读课文，根据西湖的景色描写，圈出关键词，并画出思维导图。教师可引导学生每个自然段的关键词进行归属，从而能够从部分西湖的特色归为整体的西湖特色，可提问学生：“为什么说西湖是人间天堂的一颗明珠？”，通常第一自然段是文章的概括说明，指导学生对此问题进行思考，根据自己画的思维导图，寻找答案，组织语言回答，不但能够提高学生的学习思维能力，还能够增加阅读技巧;针对低年级的学生，其能力有限，同时归纳能力与逻辑能力较差，往往难以自主捕捉文章的关键词以及主体，而以往教师在课堂中较少进行有逻辑性的整理归纳文章中内容，也不便于学生记忆，反复地阅读降低学生的学习效率与教学质量。因此教师在教学过程中应该将文章的背景、结构以及內容等建立初步的概括与认知框架，并连接关键词与重点、难点。
例如，课文《三个小伙伴》，教师在课堂中通过猜谜语的形式让学生进行思考，可通过提示谜语中的关键词，进行绘图，让学生进行构思与联想，例如，嘴巴、皮口袋以及鼻子，一一对应挖树坑、运肥料以及浇水，从而能展开细致的阅读，可以帮助学生理解伙伴的重要性。
采用思维导图应用于课堂预习中，可以增强学生的自主学习能力，还能够加快教师的课堂效率，保证语文阅读课堂能够充满趣味性，还能够帮助学生与教师加强沟通交流，相互促进，从而提高教学的质量。
二、课内融入导图，增强全文阅读理解
采用思维导图与课文结合开展教学，不仅能够提高学生的学习积极性，同时还会使学生感受到阅读的魅力与快乐，保证学生阅读学习的热情，同时能够更好地帮助学生理解阅读中的重点与难点，增加学生的课堂记忆力，还有利于学生提高阅读理解能力。
如《秋天》这一篇课文中，教师可先让学生闭上眼睛回忆自己记忆中的秋天是什么样子，想象秋天麦浪滚滚、落叶纷纷的景色，在脑海中勾画衣服秋天图，并让学生将自己想到的秋天用思维导图画出来，让同学之间相互欣赏、交流;其次展开教学课文，并让学生对比课文中的秋天与你的秋天有什么不同或相似的地方，并将两幅思维导图进行对比，同时有意识地突出重点、难点;然后教师可借助学生的思维导图引出新词、关键词以及主题内容，并展示教师的思维导图，根据导图框架引导学生进行针对性阅读文本内容，领会文章中所要表达的情感，并在阅读过程中，对自己的思维导图进一步整改;最后学习小组进行讨论课文的重点与难点，教师根据学生的结论进行探讨，树立学生的思维导图，激发学生发散性思维，促进学生能够全面理解课文的思想内容，完善思维导图的空白，反复阅读和修改，从而绘制一幅完整的思维导图。
三、学生自主导图，激发创新阅读思维
学生在绘制思维导图中，能够体现学生对阅读文本中的理解与想象，教师能够通过观察学生导图情况，进行针对性地指导，激发学生的发散性思维，从而能够提高学生想象能力与创新能力，使得阅读更具趣味与快乐。
在课堂的教学中，教师除了指导学生思维导图的制作以外，还要师生之间参与导图的绘制，学生可以通过小组间的交流与合作，教师进行合理的引导，不但能够组间充实自己绘制的思维导图，同时还能够充分掌握思维导图与课文阅读的联系，以帮助学生能够更好地应用自身的联想力将阅读课文的内容绘制成思维导图。教师可选择课外阅读的文本，例如，鲁迅先生的《三味书屋》、冰心的《寄小读者》等文章，可拓展学生课外阅读水平，丰富学生的阅读量，还可增强学生想象能力。此外，还可在阅读中体味个性化的语言，丰富课堂氛围，通过绘图比赛，根据某一题材教师领头绘图，而学生分组绘制思维导图，在绘制导图过程中，保持明晰思维，以提高阅读理解能力。
由此可见，学生自主绘制思维导图可增强创造能力，从而能够将文章的各个枝节绘制为一棵大树，使得学生在阅读中感到生动有趣，教学氛围变得轻松，有利于学生能够积极学习语文阅读技巧，完善阅读教学的制度，从而达到激发学生的创新能力与表达能力的效果。
四、课后温习导图，巩固教学阅读效果
课后温习是语文教学中必不可少的一步，其是帮助学生能够在课后消化课堂中所学到的知识，并总结知识点，便于记忆，但阅读本身存在一定的难度，随着阅读量不断上升，需要记忆的知识点越多，学生对此往往束手无策，从而难以掌握阅读的要点。
教师可引导学生在课后翻阅自己绘制的每一张思维导图，从而能够便于记忆每一篇阅读文章的重点与难点，另外学生还可通过阅读思维导图后，再一次阅读文本，不但能够帮助学生加深对全文的理解，同时还可帮助学生进一步提高记忆能力。根据中心词语进行思维扩散，层层递进，进而能够按照思维导图的关键词提示，促进学生对全文知识要点加深记忆，方便快捷。教师可在课后提出问题，例如：“文章的中心与其他片段有什么联系？”引导学生根据思维导图攻破问题，使得学生在文章阅读中能够透彻理解，还可便于学生清晰表达自己的思路，提高教学质量，完成课堂中的阅读任务。
思维导图在语文教学的课前、课中以及课后都占据着重要地位，在课后温习中应用思维导图不仅能够帮助小学生克服阅读的障碍与困难，同时还可促进师生之间的交流与互动，增进师生情感，以促进阅读教学的进展，减轻教学压力。
通过在语文阅读教堂课前、课内以及课后的教学中采用思维导图，能够增强学生的自主阅读能力与良好的学习习惯，提高学生阅读的想象能力与创新能力，保证学生能够保持阅读的积极性与阅读热情。思维导图能缓解阅读教学中的枯燥，同时针对低年级的学生，降低阅读理解难度，增加课堂趣味性，并且还可帮助学生提高阅读技巧与理解能力。
作者单位：安徽省合肥市巢湖市人民路小学（238000）
一、课前预习导图，构建整体阅读框架
在小学语文阅读学习的整个过程中，预习是较为重要的一步，也是教学的第一步。预习能够反映学生自主学习的能力水平，学生通过对文章进行解读，并根据自己的理解绘出思维导图，从而在文章中找出关键词语，提炼文章的中心，这样不仅可以有效地提高学生的自主预习能力，还可以在潜移默化中不断地提高学生的自主学习能力，针对自主阅读人物关系复杂、背景复杂以及涉及逻辑思维空间的文章，往往很难理清人物的关系，但教师可以从简单的景物课文引导学生理清阅读思路，随着导图的不断充实，学生对课文的认识也会逐渐深入，从而能够提高阅读理解能力。
例如，《西湖》这一篇课文，教师可让学生标出自然段序号，并粗读课文，根据西湖的景色描写，圈出关键词，并画出思维导图。教师可引导学生每个自然段的关键词进行归属，从而能够从部分西湖的特色归为整体的西湖特色，可提问学生：“为什么说西湖是人间天堂的一颗明珠？”，通常第一自然段是文章的概括说明，指导学生对此问题进行思考，根据自己画的思维导图，寻找答案，组织语言回答，不但能够提高学生的学习思维能力，还能够增加阅读技巧;针对低年级的学生，其能力有限，同时归纳能力与逻辑能力较差，往往难以自主捕捉文章的关键词以及主体，而以往教师在课堂中较少进行有逻辑性的整理归纳文章中内容，也不便于学生记忆，反复地阅读降低学生的学习效率与教学质量。因此教师在教学过程中应该将文章的背景、结构以及內容等建立初步的概括与认知框架，并连接关键词与重点、难点。
例如，课文《三个小伙伴》，教师在课堂中通过猜谜语的形式让学生进行思考，可通过提示谜语中的关键词，进行绘图，让学生进行构思与联想，例如，嘴巴、皮口袋以及鼻子，一一对应挖树坑、运肥料以及浇水，从而能展开细致的阅读，可以帮助学生理解伙伴的重要性。
采用思维导图应用于课堂预习中，可以增强学生的自主学习能力，还能够加快教师的课堂效率，保证语文阅读课堂能够充满趣味性，还能够帮助学生与教师加强沟通交流，相互促进，从而提高教学的质量。
二、课内融入导图，增强全文阅读理解
采用思维导图与课文结合开展教学，不仅能够提高学生的学习积极性，同时还会使学生感受到阅读的魅力与快乐，保证学生阅读学习的热情，同时能够更好地帮助学生理解阅读中的重点与难点，增加学生的课堂记忆力，还有利于学生提高阅读理解能力。
如《秋天》这一篇课文中，教师可先让学生闭上眼睛回忆自己记忆中的秋天是什么样子，想象秋天麦浪滚滚、落叶纷纷的景色，在脑海中勾画衣服秋天图，并让学生将自己想到的秋天用思维导图画出来，让同学之间相互欣赏、交流;其次展开教学课文，并让学生对比课文中的秋天与你的秋天有什么不同或相似的地方，并将两幅思维导图进行对比，同时有意识地突出重点、难点;然后教师可借助学生的思维导图引出新词、关键词以及主题内容，并展示教师的思维导图，根据导图框架引导学生进行针对性阅读文本内容，领会文章中所要表达的情感，并在阅读过程中，对自己的思维导图进一步整改;最后学习小组进行讨论课文的重点与难点，教师根据学生的结论进行探讨，树立学生的思维导图，激发学生发散性思维，促进学生能够全面理解课文的思想内容，完善思维导图的空白，反复阅读和修改，从而绘制一幅完整的思维导图。
三、学生自主导图，激发创新阅读思维
学生在绘制思维导图中，能够体现学生对阅读文本中的理解与想象，教师能够通过观察学生导图情况，进行针对性地指导，激发学生的发散性思维，从而能够提高学生想象能力与创新能力，使得阅读更具趣味与快乐。
在课堂的教学中，教师除了指导学生思维导图的制作以外，还要师生之间参与导图的绘制，学生可以通过小组间的交流与合作，教师进行合理的引导，不但能够组间充实自己绘制的思维导图，同时还能够充分掌握思维导图与课文阅读的联系，以帮助学生能够更好地应用自身的联想力将阅读课文的内容绘制成思维导图。教师可选择课外阅读的文本，例如，鲁迅先生的《三味书屋》、冰心的《寄小读者》等文章，可拓展学生课外阅读水平，丰富学生的阅读量，还可增强学生想象能力。此外，还可在阅读中体味个性化的语言，丰富课堂氛围，通过绘图比赛，根据某一题材教师领头绘图，而学生分组绘制思维导图，在绘制导图过程中，保持明晰思维，以提高阅读理解能力。
由此可见，学生自主绘制思维导图可增强创造能力，从而能够将文章的各个枝节绘制为一棵大树，使得学生在阅读中感到生动有趣，教学氛围变得轻松，有利于学生能够积极学习语文阅读技巧，完善阅读教学的制度，从而达到激发学生的创新能力与表达能力的效果。
四、课后温习导图，巩固教学阅读效果
课后温习是语文教学中必不可少的一步，其是帮助学生能够在课后消化课堂中所学到的知识，并总结知识点，便于记忆，但阅读本身存在一定的难度，随着阅读量不断上升，需要记忆的知识点越多，学生对此往往束手无策，从而难以掌握阅读的要点。
教师可引导学生在课后翻阅自己绘制的每一张思维导图，从而能够便于记忆每一篇阅读文章的重点与难点，另外学生还可通过阅读思维导图后，再一次阅读文本，不但能够帮助学生加深对全文的理解，同时还可帮助学生进一步提高记忆能力。根据中心词语进行思维扩散，层层递进，进而能够按照思维导图的关键词提示，促进学生对全文知识要点加深记忆，方便快捷。教师可在课后提出问题，例如：“文章的中心与其他片段有什么联系？”引导学生根据思维导图攻破问题，使得学生在文章阅读中能够透彻理解，还可便于学生清晰表达自己的思路，提高教学质量，完成课堂中的阅读任务。
思维导图在语文教学的课前、课中以及课后都占据着重要地位，在课后温习中应用思维导图不仅能够帮助小学生克服阅读的障碍与困难，同时还可促进师生之间的交流与互动，增进师生情感，以促进阅读教学的进展，减轻教学压力。
通过在语文阅读教堂课前、课内以及课后的教学中采用思维导图，能够增强学生的自主阅读能力与良好的学习习惯，提高学生阅读的想象能力与创新能力，保证学生能够保持阅读的积极性与阅读热情。思维导图能缓解阅读教学中的枯燥，同时针对低年级的学生，降低阅读理解难度，增加课堂趣味性，并且还可帮助学生提高阅读技巧与理解能力。
作者单位：安徽省合肥市巢湖市人民路小学（238000）