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朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》中说：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”高中现代诗歌单元是对青少年学生进行审美教育的重要资源。新课程标准的阅读目标中明确指出：“ 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料。”教师在现代诗歌教学中尝试应用信息技术创设信息化环境，指导学生获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的文学学习兴趣，从而优化诗歌教学效果。这样，更有利于学生掌握文学审美的能力，达到自我人格的提升与完善。以人教版高中语文现代诗歌单元为例，采用课程整合的方式，把现代信息技术与现代诗歌学习结合在一起，所设计的单元学习活动主要分为三个步骤：现代诗歌网络资源平台搭建，现代诗歌赏读，写作、展示和评价。
建立现代诗歌网络资源学习库
人教版高中语文现代诗歌单元包括《沁园春·长沙》（毛泽东）、《雨巷》（戴望舒）、《再别康桥》（徐志摩）、《大堰河——我的保姆》（艾青）四首诗歌。单元学习由探求现代诗歌艺术特色开始，让学生通过网络浏览现代诗歌的各种材料，初步了解现代诗歌的发展背景和流派。然后，利用班级自主学习的资源平台，对学生自主学习与专题研究进行指导，运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合网络资源，形成专题资料库。
征集学生的学习问题，教师引导学生在网络资料阅读中，针对每首诗歌提出问题，由教师汇编整理并上传到网络上。问题可以由学生选择回答，把成果发布到网上，供师生讨论和参观。建立网络资源平台目的是培养学生处理信息的能力，包括依据主题和任务的需要，分析、归纳和筛选适合的资料。教师可以针对学生的具体情况，辅导他们处理网络信息。比如，《再别康桥》的空两格格律形式问题，应从互联网中找到徐志摩诗歌深受英国浪漫主义诗歌的影响，而英国浪漫主义诗歌的特点就是把每一节的偶数行退后一格。
用多媒体技术呈现诗歌的戏剧化情境指导赏读
现代诗歌赏读主要是加强学生的文学感觉和想象力。对于现代诗歌的教学，教师要具备一定的诗歌史观念，教师必须跳出封闭、孤立的文本世界，运用新诗史的审美眼光重新审视现代诗歌在艺术上的种种努力和缺憾，以最大限度地避免用一般的文学性标准解读文本可能会造成的诠释过度或不足的倾向。
在这四首诗歌教学中，教师运用多媒体课件，无论是图片、音乐或者网页，都要基于现代诗歌赏析规律——诗歌戏剧化情境。在现代诗歌中，诗歌戏剧化情境是指诗歌戏剧性的场景常常是摄取现实经验中的几个场景，表现为或隐含故事，或造成突变，或构成对比，或是场景的象征、喻意等，其目的都是指向呈现在场景中的故事情节与人物情绪。诗里的每个场景的呈现都将人物置于戏剧性处境之中，相对客观地展现其性格与命运，让主体的情感和思想渗透在艺术的转换过程之中。戏剧化场景对诗歌表情达意起着重要的作用。
如《沁园春·长沙》中的“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”虽然诗歌中的描写能够配以相应的图片来展示情境，但是要让学生具体理解，还是要从知人论世的角度讲解，指导学生从写作背景和时代特征进入赏析。
《再别康桥》的魅力在于写了一个过程性的令人震撼的场景：黄昏时“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，到夜幕降临时的美丽康桥“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。不可避免的离别便愈会与之产生剧烈冲突，这是一种 “美”与“美的消逝”之间的无法超越的冲突。这里暗示着一特殊场景的“时间”概念：诗人没有把离别的愁绪放到离别前的不安或离别后的追思之中来表达，而有意选择了作者离别自己心爱之地的一刹那来表现。事实上，诗人已经充分意识到了这一刹那间的戏剧性效果，因为只有此刻，离者的愁绪才会处在一种最复杂最强烈的状态。诗歌教学贵在抓住诗人情感表现的律动，播放康桥的风光图片基于教师对于景色的独到阐释。
在《大堰河——我的保姆》中，艾青成功地运用意象艺术来构造四个诗歌的戏剧场景，即思念保姆、保姆之爱、保姆之死、保姆之歌。意象场景的戏剧效果，诗人以简约的笔法选择富有意味的典型的意象显示人物内在情感，并且把诗中的人物置于戏剧性的场景中。教师提供给学生的教学图片要尽可能呈现诗歌中的意象场景，引导学生解读如何通过戏剧化情境理解诗人的情感起伏和变化。
为了增加学生对诗歌的理解，培养学生多方面的动手能力，《雨巷》的教学可以采用编写剧本，制作视频短片的形式。教师要指导学生运用视频制作软件、互联网等信息化手段，根据所查的诗歌背景资料，把这首诗歌编成一部电影剧本。在制作过程中，学生既可以根据特定的时代背景和人物心态，还可以给剧中人物配上适合的服装、对白、动作等，加上一些合适的人物神态和街道背景，以配合人物的不同的内心感受。
在理解诗歌内容大意以后，学生会带着初步阅读诗歌的感觉和经验进入课堂学习，教师应引导学生讨论诗歌的表现形式。诗中的戏剧性台词就是将戏剧式的对话与独白引入诗中，将情节和故事用独白的对话来构成简约的情节链，以刻划人物性格。这样，诗中的主人公“我”不再是诗人的自语，而是兼有戏剧化的角色，这个角色也就是混合型的，它甚至可以经常变换角度，又可使情节有了更强的动作性。徐志摩在《再别康桥》里的“独白”注重印象和经验的表达，戴望舒在《雨巷》中的“独白”注重情绪和气氛的烘托，艾青在《大堰河——我的保姆》以叙述的方式直抒胸臆。诗人在诗歌中采用多声部的表达方式，不仅有独白，也有相互说话与对自己说话等方式，在抒情主人公、客观叙述者或潜在抒情主体的交迭互换中，构成了一种多声部的戏剧化倾向。
现代诗歌单元的写作和评价
现代诗歌单元的写作应包括两个方面，一是现代诗歌的创作，二是现代诗歌评论的写作，这样设计适合不同需求和特长的学生。让学生综合单元学习的知识和诗歌经验，以个人的观点和艺术理解写作，教师要安排学生在课上展示和汇报学习成果，并引导学生观摩和评价同学作品，最后归纳到整个单元的学习评价。网络资源平台搭建所产生的学习成果评价如下。
1.在搜集资料方面，“完成任务”是指依据阅读需要，按教师提供的网址搜集资料；“稍有成就”是指依据阅读需要，参考教师提供的网址搜集资料，并能自行补充资料；“可做示例”是指依据阅读需要及个人的兴趣，参考教师提供的网址搜集资料，并能自行补充资料。
2.在阅读和整理资料方面，“完成任务”是指依据阅读重点裁剪和编辑所搜集的资料；“稍有成就”是指依据阅读重点剪裁和编辑所搜集的资料，并加上个人的看法或感想；“可做示例”是指依据阅读重点及个人兴趣，理解所搜集的资料，用个人文字摘录，编写内容大意，并加上个人的看法或感想。
3.在诗歌阅读理解方面，“完成任务”是指理解诗的内容深意，综合所搜集的现代诗资料，能就诗里情和景的描写发表个人的读后感想；“稍有成就”是指综合所搜集的现代诗歌资料，能赏析诗的意境，抒发个人对诗的感受；“可做示例”是指综合所搜集的现代诗歌资料，以知性认识提高感性的赏读层次，从不同的角度赏析诗的意境情味，抒发个人对诗的感受。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。利用现代信息技术进行现代诗歌教学能够激发学生的学习兴趣，诱发学生自主、合作、探究的学习欲望，正如布鲁纳所认为的，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习， 强调要自我思考和探索事物。
参考文献
[1]袁可嘉.论新诗现代化[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1988.
[2]夏玲.艾青《大堰河——我的保姆》构建意象形象的戏剧场景之美[J].湖北第二师范学院学报，2008 （10）.
[3]郑云霞.论徐志摩诗歌的戏剧化特质[J].信阳师范学院学报 （哲学社会科学版），2008（8）.
[4]陈伍香.现代信息技术与课程整合下的诗歌教学模式[J].广西教育，2006（1）.
（作者单位：黑龙江佳木斯师范学校）
建立现代诗歌网络资源学习库
人教版高中语文现代诗歌单元包括《沁园春·长沙》（毛泽东）、《雨巷》（戴望舒）、《再别康桥》（徐志摩）、《大堰河——我的保姆》（艾青）四首诗歌。单元学习由探求现代诗歌艺术特色开始，让学生通过网络浏览现代诗歌的各种材料，初步了解现代诗歌的发展背景和流派。然后，利用班级自主学习的资源平台，对学生自主学习与专题研究进行指导，运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合网络资源，形成专题资料库。
征集学生的学习问题，教师引导学生在网络资料阅读中，针对每首诗歌提出问题，由教师汇编整理并上传到网络上。问题可以由学生选择回答，把成果发布到网上，供师生讨论和参观。建立网络资源平台目的是培养学生处理信息的能力，包括依据主题和任务的需要，分析、归纳和筛选适合的资料。教师可以针对学生的具体情况，辅导他们处理网络信息。比如，《再别康桥》的空两格格律形式问题，应从互联网中找到徐志摩诗歌深受英国浪漫主义诗歌的影响，而英国浪漫主义诗歌的特点就是把每一节的偶数行退后一格。
用多媒体技术呈现诗歌的戏剧化情境指导赏读
现代诗歌赏读主要是加强学生的文学感觉和想象力。对于现代诗歌的教学，教师要具备一定的诗歌史观念，教师必须跳出封闭、孤立的文本世界，运用新诗史的审美眼光重新审视现代诗歌在艺术上的种种努力和缺憾，以最大限度地避免用一般的文学性标准解读文本可能会造成的诠释过度或不足的倾向。
在这四首诗歌教学中，教师运用多媒体课件，无论是图片、音乐或者网页，都要基于现代诗歌赏析规律——诗歌戏剧化情境。在现代诗歌中，诗歌戏剧化情境是指诗歌戏剧性的场景常常是摄取现实经验中的几个场景，表现为或隐含故事，或造成突变，或构成对比，或是场景的象征、喻意等，其目的都是指向呈现在场景中的故事情节与人物情绪。诗里的每个场景的呈现都将人物置于戏剧性处境之中，相对客观地展现其性格与命运，让主体的情感和思想渗透在艺术的转换过程之中。戏剧化场景对诗歌表情达意起着重要的作用。
如《沁园春·长沙》中的“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”虽然诗歌中的描写能够配以相应的图片来展示情境，但是要让学生具体理解，还是要从知人论世的角度讲解，指导学生从写作背景和时代特征进入赏析。
《再别康桥》的魅力在于写了一个过程性的令人震撼的场景：黄昏时“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，到夜幕降临时的美丽康桥“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。不可避免的离别便愈会与之产生剧烈冲突，这是一种 “美”与“美的消逝”之间的无法超越的冲突。这里暗示着一特殊场景的“时间”概念：诗人没有把离别的愁绪放到离别前的不安或离别后的追思之中来表达，而有意选择了作者离别自己心爱之地的一刹那来表现。事实上，诗人已经充分意识到了这一刹那间的戏剧性效果，因为只有此刻，离者的愁绪才会处在一种最复杂最强烈的状态。诗歌教学贵在抓住诗人情感表现的律动，播放康桥的风光图片基于教师对于景色的独到阐释。
在《大堰河——我的保姆》中，艾青成功地运用意象艺术来构造四个诗歌的戏剧场景，即思念保姆、保姆之爱、保姆之死、保姆之歌。意象场景的戏剧效果，诗人以简约的笔法选择富有意味的典型的意象显示人物内在情感，并且把诗中的人物置于戏剧性的场景中。教师提供给学生的教学图片要尽可能呈现诗歌中的意象场景，引导学生解读如何通过戏剧化情境理解诗人的情感起伏和变化。
为了增加学生对诗歌的理解，培养学生多方面的动手能力，《雨巷》的教学可以采用编写剧本，制作视频短片的形式。教师要指导学生运用视频制作软件、互联网等信息化手段，根据所查的诗歌背景资料，把这首诗歌编成一部电影剧本。在制作过程中，学生既可以根据特定的时代背景和人物心态，还可以给剧中人物配上适合的服装、对白、动作等，加上一些合适的人物神态和街道背景，以配合人物的不同的内心感受。
在理解诗歌内容大意以后，学生会带着初步阅读诗歌的感觉和经验进入课堂学习，教师应引导学生讨论诗歌的表现形式。诗中的戏剧性台词就是将戏剧式的对话与独白引入诗中，将情节和故事用独白的对话来构成简约的情节链，以刻划人物性格。这样，诗中的主人公“我”不再是诗人的自语，而是兼有戏剧化的角色，这个角色也就是混合型的，它甚至可以经常变换角度，又可使情节有了更强的动作性。徐志摩在《再别康桥》里的“独白”注重印象和经验的表达，戴望舒在《雨巷》中的“独白”注重情绪和气氛的烘托，艾青在《大堰河——我的保姆》以叙述的方式直抒胸臆。诗人在诗歌中采用多声部的表达方式，不仅有独白，也有相互说话与对自己说话等方式，在抒情主人公、客观叙述者或潜在抒情主体的交迭互换中，构成了一种多声部的戏剧化倾向。
现代诗歌单元的写作和评价
现代诗歌单元的写作应包括两个方面，一是现代诗歌的创作，二是现代诗歌评论的写作，这样设计适合不同需求和特长的学生。让学生综合单元学习的知识和诗歌经验，以个人的观点和艺术理解写作，教师要安排学生在课上展示和汇报学习成果，并引导学生观摩和评价同学作品，最后归纳到整个单元的学习评价。网络资源平台搭建所产生的学习成果评价如下。
1.在搜集资料方面，“完成任务”是指依据阅读需要，按教师提供的网址搜集资料；“稍有成就”是指依据阅读需要，参考教师提供的网址搜集资料，并能自行补充资料；“可做示例”是指依据阅读需要及个人的兴趣，参考教师提供的网址搜集资料，并能自行补充资料。
2.在阅读和整理资料方面，“完成任务”是指依据阅读重点裁剪和编辑所搜集的资料；“稍有成就”是指依据阅读重点剪裁和编辑所搜集的资料，并加上个人的看法或感想；“可做示例”是指依据阅读重点及个人兴趣，理解所搜集的资料，用个人文字摘录，编写内容大意，并加上个人的看法或感想。
3.在诗歌阅读理解方面，“完成任务”是指理解诗的内容深意，综合所搜集的现代诗资料，能就诗里情和景的描写发表个人的读后感想；“稍有成就”是指综合所搜集的现代诗歌资料，能赏析诗的意境，抒发个人对诗的感受；“可做示例”是指综合所搜集的现代诗歌资料，以知性认识提高感性的赏读层次，从不同的角度赏析诗的意境情味，抒发个人对诗的感受。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。利用现代信息技术进行现代诗歌教学能够激发学生的学习兴趣，诱发学生自主、合作、探究的学习欲望，正如布鲁纳所认为的，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习， 强调要自我思考和探索事物。
参考文献
[1]袁可嘉.论新诗现代化[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1988.
[2]夏玲.艾青《大堰河——我的保姆》构建意象形象的戏剧场景之美[J].湖北第二师范学院学报，2008 （10）.
[3]郑云霞.论徐志摩诗歌的戏剧化特质[J].信阳师范学院学报 （哲学社会科学版），2008（8）.
[4]陈伍香.现代信息技术与课程整合下的诗歌教学模式[J].广西教育，2006（1）.
（作者单位：黑龙江佳木斯师范学校）