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摘 要：解决数学应用题对于低年段小学生来说难度较大，数学绘本具有生动形象的特点，教师应借助绘本创建多种场景来引导小学生思考，这不仅能更好地培养小学生学习数学的兴趣，促进小学生对应用题的理解，而且能推动小学生养成发散性学习思维。
关键词：数学绘本;低年段;解决问题;能力提升
数学学科对于大多数小学生来说是学习阶段的难题，数学应用题通常具有较强综合性，小学生缺乏解题经验，难以在第一时间想到解决问题的方法。学习好数学不仅要求小学生拥有较强的逻辑思维能力，还需要具备一定解决问题的能力。数学教师可通过自创数学绘本、巧用绘本图形、创立绘本场景、改变呈现方式等方法培养小学低年段学生解决问题的能力。
一、自创数学绘本，贴近生活实际
低年段小学生解决数学问题的能力较差，在生活中更偏向于利用感性来解决问题，缺乏理性思维。小学生日常的学习中普遍存在的问题，教师最为熟知。因此由教师提出问题，自创数学绘本是提升思维培养效率的有效方法之一。例如，教师借助应用题开展位置与方向教学：每个同学回家要经过不同的路线，请同学们自己画一画这些路线并写出家在学校的哪一个方向。许多学生在画路线图之初不知从何下笔，教师可先画出自己的回家路线，以此制成绘本给学生提供借鉴，但教师要在绘本中展示出不同方向和位置的描述方式，使学生在阅读教师所制绘本的过程中形成对方向与位置的初步印象。例如，以北师大版本一年级课本中“位置与顺序”为例，教师将“东、西、南、北”四个方向用不同颜色标出，使学生明确不同方向的表示方式，鼓励学生在自己制作繪本的过程中也用类似方式明确方向。学生通过观察教师的绘本及自身实践能形成对方向与位置的正确认知，基于此解决问题的效率更高。
二、巧用绘本图形，深化图形教学
巧妙应用绘本图形能加深学生对不同图形的印象，还能使学生在观察图形的过程中了解不同图形的特征，从而解决数学问题。以北师大二年级“认识图形”的应用题教学为例：长方形有（ ）条边，长的有（ ）条，短的有（ ）条，它有（ ）个角，都是（ ）角。教师在引导学生解答此类应用题时可让学生用铅笔描一描绘本中的长方形，使学生在描绘的过程中寻找问题答案。接着，教师从长方形延伸到正方形的教学，适当改编上述题目：正方形有（ ）条边，长的有（ ）条，短的有（ ）条，它有（ ）个角，都是（ ）角，正方形的特点是（ ）。然后引导学生描一描绘本上正方形的轮廓，鼓励学生讨论长方形和正方形的相似点与差异点，使学生在对比学习中解决问题。
三、创立绘本场景，发散学生思维
数学应用题对于低年段小学生难度较大，学生往往是由于欠缺一定的思维能力，因此难以有学习的兴趣。教师应当充分挖掘学生生活与数学教学的衔接点，借助学生经常接触的事物帮助学生理解应用题的解题方法。例如：可以选择游乐园、动物园等小学生经常接触的地点，基于北师大版本一年级中“加与减”这一章节，以动物园里的猴子分香蕉为绘本场景出应用题：猴子妈妈因外出，给了猴子宝宝十根香蕉。猴子宝宝第一天吃了两根香蕉，第二天吃了三根香蕉，第三天因为大象哥哥来了，它就给了大象哥哥三根香蕉，问猴子宝宝还剩多少根香蕉呢？此题考查小学生加减的知识内容，教师可以先引导一种解决思路。首先可以用总数十根依次减去猴宝宝每天吃掉的香蕉，就可以算出最终的结果，再向学生发问：还有什么方法可以解决这道题呢？借此向小学生传达一种不同的思路，告知他们解决问题的方法有很多，应勤加思考。创立不同的场景，让数学问题与生活紧密联系在一起，帮助学生更好地理解问题。
四、改变呈现形式，激发学习兴趣
低年段小学生仍处于自制力差的年龄阶段，注意力会由于新鲜事物而分散，教师可以利用学生的这一特点吸引他们的注意力，巧妙创设故事场景、游戏场景，使用创新的教学方法、多媒体技术提高学习兴趣。教师可结合不同学生的学习薄弱点引导学生在具体场景中扮演不同角色，使学生在扮演不同角色的过程中锻炼自己的解题能力。以北师大版本二年级中“数一数与乘法”以及“分一分与除法”的知识内容为基础，让学生A和学生B分别扮演顾客和收银员。B去商店买九袋五块的糖果，假设：学生B给学生A一百元，问学生A应该找给学生B多少元？这时教师可借助绘本上的图形，赋予不同图形不同的数学含义，引导学生解决该应用题。例如，引导学生用铅笔涂去给别人的一百元，让学生圈出剩下的金额。灵活多变的呈现方式激发了学生的探究热情，促进了数学学习的持续发展，一举多得。
综上所述，低年段小学生缺乏理解能力，教师要加强对他们的引导，通过结合生活实际，利用生动有趣的绘本等方式提升教学效率。这不仅能给学生带来新奇的课堂体验，也能够调动小学生的学习积极性。既能让小学生学好数学，又能够通过这类方式让学生发自内心地喜欢数学，使他们在日后的学习生活中拥有良好的学习习惯，形成独立思考能力、发散思维，最终促成学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]孟瑷娜.运用数学绘本提高小学低年段学生 解决问题能力的研究[J].师道·教研，2019（6）：184.
[2]朱晓惠.论小学数学低年段绘本教学的重要性和教学策略[J].读书文摘（中），2018（9）：55.
[3]陈倩，蓝玉文.绘本阅读，助推低年段孩子数学学习[J].贵州教育，2019（17）：41-42.
[4]吕元竹.基于绘本的小学数学低年级教学探究[J].神州，2019（32）：171.
编辑 王亚青
关键词：数学绘本;低年段;解决问题;能力提升
数学学科对于大多数小学生来说是学习阶段的难题，数学应用题通常具有较强综合性，小学生缺乏解题经验，难以在第一时间想到解决问题的方法。学习好数学不仅要求小学生拥有较强的逻辑思维能力，还需要具备一定解决问题的能力。数学教师可通过自创数学绘本、巧用绘本图形、创立绘本场景、改变呈现方式等方法培养小学低年段学生解决问题的能力。
一、自创数学绘本，贴近生活实际
低年段小学生解决数学问题的能力较差，在生活中更偏向于利用感性来解决问题，缺乏理性思维。小学生日常的学习中普遍存在的问题，教师最为熟知。因此由教师提出问题，自创数学绘本是提升思维培养效率的有效方法之一。例如，教师借助应用题开展位置与方向教学：每个同学回家要经过不同的路线，请同学们自己画一画这些路线并写出家在学校的哪一个方向。许多学生在画路线图之初不知从何下笔，教师可先画出自己的回家路线，以此制成绘本给学生提供借鉴，但教师要在绘本中展示出不同方向和位置的描述方式，使学生在阅读教师所制绘本的过程中形成对方向与位置的初步印象。例如，以北师大版本一年级课本中“位置与顺序”为例，教师将“东、西、南、北”四个方向用不同颜色标出，使学生明确不同方向的表示方式，鼓励学生在自己制作繪本的过程中也用类似方式明确方向。学生通过观察教师的绘本及自身实践能形成对方向与位置的正确认知，基于此解决问题的效率更高。
二、巧用绘本图形，深化图形教学
巧妙应用绘本图形能加深学生对不同图形的印象，还能使学生在观察图形的过程中了解不同图形的特征，从而解决数学问题。以北师大二年级“认识图形”的应用题教学为例：长方形有（ ）条边，长的有（ ）条，短的有（ ）条，它有（ ）个角，都是（ ）角。教师在引导学生解答此类应用题时可让学生用铅笔描一描绘本中的长方形，使学生在描绘的过程中寻找问题答案。接着，教师从长方形延伸到正方形的教学，适当改编上述题目：正方形有（ ）条边，长的有（ ）条，短的有（ ）条，它有（ ）个角，都是（ ）角，正方形的特点是（ ）。然后引导学生描一描绘本上正方形的轮廓，鼓励学生讨论长方形和正方形的相似点与差异点，使学生在对比学习中解决问题。
三、创立绘本场景，发散学生思维
数学应用题对于低年段小学生难度较大，学生往往是由于欠缺一定的思维能力，因此难以有学习的兴趣。教师应当充分挖掘学生生活与数学教学的衔接点，借助学生经常接触的事物帮助学生理解应用题的解题方法。例如：可以选择游乐园、动物园等小学生经常接触的地点，基于北师大版本一年级中“加与减”这一章节，以动物园里的猴子分香蕉为绘本场景出应用题：猴子妈妈因外出，给了猴子宝宝十根香蕉。猴子宝宝第一天吃了两根香蕉，第二天吃了三根香蕉，第三天因为大象哥哥来了，它就给了大象哥哥三根香蕉，问猴子宝宝还剩多少根香蕉呢？此题考查小学生加减的知识内容，教师可以先引导一种解决思路。首先可以用总数十根依次减去猴宝宝每天吃掉的香蕉，就可以算出最终的结果，再向学生发问：还有什么方法可以解决这道题呢？借此向小学生传达一种不同的思路，告知他们解决问题的方法有很多，应勤加思考。创立不同的场景，让数学问题与生活紧密联系在一起，帮助学生更好地理解问题。
四、改变呈现形式，激发学习兴趣
低年段小学生仍处于自制力差的年龄阶段，注意力会由于新鲜事物而分散，教师可以利用学生的这一特点吸引他们的注意力，巧妙创设故事场景、游戏场景，使用创新的教学方法、多媒体技术提高学习兴趣。教师可结合不同学生的学习薄弱点引导学生在具体场景中扮演不同角色，使学生在扮演不同角色的过程中锻炼自己的解题能力。以北师大版本二年级中“数一数与乘法”以及“分一分与除法”的知识内容为基础，让学生A和学生B分别扮演顾客和收银员。B去商店买九袋五块的糖果，假设：学生B给学生A一百元，问学生A应该找给学生B多少元？这时教师可借助绘本上的图形，赋予不同图形不同的数学含义，引导学生解决该应用题。例如，引导学生用铅笔涂去给别人的一百元，让学生圈出剩下的金额。灵活多变的呈现方式激发了学生的探究热情，促进了数学学习的持续发展，一举多得。
综上所述，低年段小学生缺乏理解能力，教师要加强对他们的引导，通过结合生活实际，利用生动有趣的绘本等方式提升教学效率。这不仅能给学生带来新奇的课堂体验，也能够调动小学生的学习积极性。既能让小学生学好数学，又能够通过这类方式让学生发自内心地喜欢数学，使他们在日后的学习生活中拥有良好的学习习惯，形成独立思考能力、发散思维，最终促成学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]孟瑷娜.运用数学绘本提高小学低年段学生 解决问题能力的研究[J].师道·教研，2019（6）：184.
[2]朱晓惠.论小学数学低年段绘本教学的重要性和教学策略[J].读书文摘（中），2018（9）：55.
[3]陈倩，蓝玉文.绘本阅读，助推低年段孩子数学学习[J].贵州教育，2019（17）：41-42.
[4]吕元竹.基于绘本的小学数学低年级教学探究[J].神州，2019（32）：171.
编辑 王亚青