幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”区域活动给予了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的可能性，对于幼儿自主性发展也有着重要意义。
　　区域活动作为改变目前幼儿园集体教育活动过多、幼儿自主性发展压抑的良好途径之一，已越来越受到各大幼儿园，特别是以X园为代表的公立幼儿园的重视，在一日活动中所占时间比重近年有所增长。而教师在区域活动中的有效介入，对于幼儿游戏能够顺利进行，并在带给幼儿快乐体验的同时发挥其应有的教育价值，是有着积极意义的。本文将以在X园中班见习过程中所观察到的一名教师对于幼儿区域活动介入的经过为案例，对幼儿教师介入幼儿区域活动行为的适宜性进行探讨。
　　案例：“轰炸机”冲进了“饼干店
　　中班区域活动时间，一桌几个男孩在用雪花插片拼飞机玩，旁边是四个小女孩，正在用彩色积木搭建饼干店。
　　男孩小A拼出了一个不小的“轰炸机”，拿在手里“飞来飞去”，嘴里还一边念念有词地模仿着轰炸机的声音。正在兴头上的男孩把自己的轰炸机一头扎在了女孩们辛辛苦苦搭建起来的饼干店里，饼干店顷刻之间被摧毁。
　　女孩们纷纷抱怨起来，一个离老师近的小姑娘撅起嘴巴向老师告状：“老师，小A的‘轰炸机’把我们刚刚搭起来的‘饼干店’碰倒了，我们明天还等着开张呢！”
　　老师转过头来，看了看已被“轰炸机”夷为平地的“饼干店”，又看了看紧张得低着头一言不发的小A，平静地对他说：“你的‘轰炸机’不是应该在训练场飞吗？怎么不小心飞那么远，跑‘饼干店’去了呢？你这样做对不对？”
　　小A摇了摇头。
　　老师又说：“那你是不是应该弥补别人的损失？等她们把‘饼干店’重新搭好了，明天开张的时候，你要当第一个小客人，多来买点她们的饼干好不好？”
　　男孩点点头，告状的小姑娘也不再皱着眉头、撅着嘴了。
　　女孩们又兴致勃勃地搭起“饼干店”来，不一会儿，一个崭新的“饼干店”就搭好了。男孩如约来到饼干店，老师也以顾客的身份前来，男孩把雪花插片当成钱，买了好多饼干，回到自己的游戏桌前。
　　老师是饼干店迎来的第二个“客人”，她询问道：“你们有哪几种口味的饼干呀？卖多少钱一斤？”
　　“有草莓味的。”一个小姑娘说。“还有菠萝味的，都是五块钱。”另一个女孩答道。
　　“噢，都是水果味的饼干呀，还有别的味道吗？什么味道的最好吃？”老师问。
　　“还有巧克力味的！巧克力味的最好吃！”之前没有说话的小姑娘答道。
　　“哦，那太好了！请给我一斤巧克力味的饼干。”老师说。
　　小姑娘们递给老师巧克力味饼干后，互相商量着下一步还要给饼干店添加什么味道的饼干，是不是还可以顺带着卖点糖果。
　　案例分析：
　　在这则案例中，教师的介入显然起到了两方面的作用：一是解决冲突，二是将游戏引向深入。
　　面对“轰炸机”摧毁了“饼干店”的告状，教师并没有倚仗作为一个成人所具有的权威性，马上苛责调皮的男孩小A不在自己的游戏区和小伙伴一起玩耍，而跑到别人的游戏桌来捣乱，而是观察了事态，看到了小A心怀愧疚的神情，从男孩小A的心理角度再向女孩们解释了事情发生的原因：本应是在训练场的，一不小心飞太远，飞进了“饼干店”里。同时也明确告诉了小A，他这样做是不对的，损坏了东西应该要赔偿，并引导他成为女孩们接下来将要开展的角色游戏中的一份子，巧妙地化干戈为玉帛，最后得到个皆大欢喜的结果。
　　教师对于此次冲突的解决显然非常妥当，体现了一名幼儿教师的专业性。以孩子的角度去思考解决问题的方法，既不伤害到男孩小A的自尊心，又让女孩们心理得到安慰，同时还能使本是“敌人”的两方，心甘情愿成为了游戏伙伴。
　　通过来巡查游戏，老师还敏锐地观察到：女孩们在搭建饼干店的过程中都出了力，并且饼干店明天就要迎来开张。这意味女孩们的游戏将要从建构游戏转变性质，成为角色游戏了，而店员已经配齐，还缺顾客。于是老师不仅将男孩安排为顾客，自己也扮起了顾客，这一做法不仅确保了女孩们“开张”愿望的实现，同时还通过提问的方式将游戏引向了深入。
　　教师观察到，饼干店里的“饼干”是五颜六色的，男孩小A前来买饼干时并没有询问要买什么样的饼干，而女孩们也并没有提到店里饼干的品种，只是简单地进行了交易。于是当轮到自己当顾客时，老师便故意询问了饼干口味的种类，以及价格上的区别，引导幼儿调动起自己平日经验，发挥其想象力。这样，不仅使幼儿原本角色游戏的内容得到扩展，同时也使游戏提高了一个层次。