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提问是一门科学，更是一种教学艺术。一个有效的“巧问”不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动。“巧问”犹如“点睛之笔”，带给幼儿鲜明的头脑冲击，激活新思想；“巧问”又如一把金钥匙，拨动幼儿的心灵，调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力，使每个幼儿都能体验到成功的乐趣，也只有这样，教师才能与幼儿真正对话。
一、因人而异，将问题提在“最近发展区”
有效的“巧问”是因人而异、富有弹性的，教师要满足不同年龄、不同个性幼儿的探索要求。教师在备课时要精心预设提问，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同层次的问题。
例如：社会活动“朋友船”中教师设计的提问，对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验。如：“为什么大家都不愿意离开这条朋友船呢？”对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习积极性。如：“帮助别人后，你的感觉怎么样？别人的感觉怎么样？”对能力相对比较弱的幼儿可适当“降低”。如：“如果你的好朋友遇到困难，你会怎么做呢？”以帮助其恢复自信，提高学习兴趣，并适时地对他们追问，使幼儿的思维更加积极。
再例如：在音乐活动“颠倒歌”中，欣赏歌曲之前教师提出了三个不同层次的问题：“歌曲中唱到了哪些小动物？”“森林里发生了什么可笑的事？”“小动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起小手，争先恐后地回答问题，就连平时很少发言的孩子也举起了小手。因此，教师设计的提问既要面向全体、照顾大多数幼儿，把问题提在“最近发展区”，让幼儿都能“跳一跳，摘到果子”，又要注意在不同的知识环节上设置的问题难度要有差别。对同一个知识点的提问应注意设置难度梯度，因材施教，最大限度地促进幼儿的身心健康。
二、循序渐进，避免“眉毛胡子一把抓”
幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好地把握问题的内涵，因此教师的提问难度要适宜，使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深地引导，又为幼儿积极主动地、创造性地学习搭建了“脚手架”，引导幼儿积极思考、充分想象。
例如：语言活动“摇篮”中，教师首先提认知性问题：“我们来欣赏一幅美丽的图画，看看上面有些什么？”幼儿回答：“蓝天、星星、大海、小鱼、花园、花儿、妈妈、宝宝”；其次提理解性问题：“谁在蓝天的摇篮里睡着了？谁在大海的摇篮里睡着了？谁在花园的摇篮里睡着了？谁在妈妈的摇篮里睡着了？蓝天、大海、花园都是摇篮，它们还可以摇哪些宝宝呢？”最后提创造性问题：“除了蓝天、大海、花园、妈妈的手臂是摇篮，还有哪些东西可以当摇篮和宝宝呢？”通过这样层层递进、层次分明的提问，巧妙地避免了“胡子眉毛一把抓”。教师在提一个较难问题之前由一系列简单的问题先作铺垫，从易到难，循序渐进，通过层层递进、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
三、创设情境，让提问与环境相互交融
在集体教学活动中，幼儿善于发现、乐于尝试，需要教师有目的、有意识地创设各种合适的情境，把幼儿引入一种与问题有关的情境里，提出更好、更有深度和广度的问题，就能引导幼儿的思维步步深入，激发学习的兴趣，促使幼儿主动地参与到活动中来。幼儿在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习中最有价值的东西。
例如：语言活动“我爱妈妈”中，引导幼儿感受自己与妈妈之间的亲情，教师就可以结合幼儿的生活经验和情境，设计这样的提问：“你过生日的时候，妈妈为你做了什么？”“妈妈不在家的时候，你会想她吗？”“妈妈抱着你的时候，你有什么样的感觉？”
再例如：音乐欣赏活动“狮王进行曲”，如果教师在音乐欣赏快结束时提问：“这首曲子表现了狮王怎样的情绪？”幼儿缺乏这样细致的情境体验，难以回答这类问题。教师可以利用讲故事、看视频的形式把幼儿带入情境中，一边欣赏音乐，一边身临其境地感受：在一个黑洞洞的大森林里，居住着狮子大王和许多小动物，风吹着树发出沙沙的响声，远处传来了狮子大王的吼叫声。忽然，猴子从树上滑下来报告说：“狮王驾到”。乐队吹起了号角，狮子大王大摇大摆地走出来，得意地大声吼叫，狐狸讨好狮子大王，带领小动物们为狮子大王跳舞，狮子大王高兴地和小动物们做起了游戏。
教师有意设置情境，激发幼儿的好奇心。幼儿在这样的情境中，视觉、听觉与环境、情境相互交融，充分发挥想象力。欣赏音乐结束后教师再提问：“这首曲子欣赏完了，你有什么样的感觉？你觉得狮子大王的心情是怎样的啊？”这样的提问就符合幼儿的知识经验和认知发展水平，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，幼儿容易理解，容易回答，答案渐渐浮出水面，从而有效提升幼儿学习的积极性和主动性。
幼儿的内心世界和成人完全不同，教师在教学活动中的一个“巧问”涵盖着教育智慧，激发了幼儿思维的火花。教师提问的策略，看似简单，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，教师要善于观察幼儿在活动中的表现，设计有效的提问，善于随机应变、捕捉幼儿发出的信息，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学活动的有效性。
一、因人而异，将问题提在“最近发展区”
有效的“巧问”是因人而异、富有弹性的，教师要满足不同年龄、不同个性幼儿的探索要求。教师在备课时要精心预设提问，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同层次的问题。
例如：社会活动“朋友船”中教师设计的提问，对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验。如：“为什么大家都不愿意离开这条朋友船呢？”对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习积极性。如：“帮助别人后，你的感觉怎么样？别人的感觉怎么样？”对能力相对比较弱的幼儿可适当“降低”。如：“如果你的好朋友遇到困难，你会怎么做呢？”以帮助其恢复自信，提高学习兴趣，并适时地对他们追问，使幼儿的思维更加积极。
再例如：在音乐活动“颠倒歌”中，欣赏歌曲之前教师提出了三个不同层次的问题：“歌曲中唱到了哪些小动物？”“森林里发生了什么可笑的事？”“小动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起小手，争先恐后地回答问题，就连平时很少发言的孩子也举起了小手。因此，教师设计的提问既要面向全体、照顾大多数幼儿，把问题提在“最近发展区”，让幼儿都能“跳一跳，摘到果子”，又要注意在不同的知识环节上设置的问题难度要有差别。对同一个知识点的提问应注意设置难度梯度，因材施教，最大限度地促进幼儿的身心健康。
二、循序渐进，避免“眉毛胡子一把抓”
幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好地把握问题的内涵，因此教师的提问难度要适宜，使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深地引导，又为幼儿积极主动地、创造性地学习搭建了“脚手架”，引导幼儿积极思考、充分想象。
例如：语言活动“摇篮”中，教师首先提认知性问题：“我们来欣赏一幅美丽的图画，看看上面有些什么？”幼儿回答：“蓝天、星星、大海、小鱼、花园、花儿、妈妈、宝宝”；其次提理解性问题：“谁在蓝天的摇篮里睡着了？谁在大海的摇篮里睡着了？谁在花园的摇篮里睡着了？谁在妈妈的摇篮里睡着了？蓝天、大海、花园都是摇篮，它们还可以摇哪些宝宝呢？”最后提创造性问题：“除了蓝天、大海、花园、妈妈的手臂是摇篮，还有哪些东西可以当摇篮和宝宝呢？”通过这样层层递进、层次分明的提问，巧妙地避免了“胡子眉毛一把抓”。教师在提一个较难问题之前由一系列简单的问题先作铺垫，从易到难，循序渐进，通过层层递进、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
三、创设情境，让提问与环境相互交融
在集体教学活动中，幼儿善于发现、乐于尝试，需要教师有目的、有意识地创设各种合适的情境，把幼儿引入一种与问题有关的情境里，提出更好、更有深度和广度的问题，就能引导幼儿的思维步步深入，激发学习的兴趣，促使幼儿主动地参与到活动中来。幼儿在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习中最有价值的东西。
例如：语言活动“我爱妈妈”中，引导幼儿感受自己与妈妈之间的亲情，教师就可以结合幼儿的生活经验和情境，设计这样的提问：“你过生日的时候，妈妈为你做了什么？”“妈妈不在家的时候，你会想她吗？”“妈妈抱着你的时候，你有什么样的感觉？”
再例如：音乐欣赏活动“狮王进行曲”，如果教师在音乐欣赏快结束时提问：“这首曲子表现了狮王怎样的情绪？”幼儿缺乏这样细致的情境体验，难以回答这类问题。教师可以利用讲故事、看视频的形式把幼儿带入情境中，一边欣赏音乐，一边身临其境地感受：在一个黑洞洞的大森林里，居住着狮子大王和许多小动物，风吹着树发出沙沙的响声，远处传来了狮子大王的吼叫声。忽然，猴子从树上滑下来报告说：“狮王驾到”。乐队吹起了号角，狮子大王大摇大摆地走出来，得意地大声吼叫，狐狸讨好狮子大王，带领小动物们为狮子大王跳舞，狮子大王高兴地和小动物们做起了游戏。
教师有意设置情境，激发幼儿的好奇心。幼儿在这样的情境中，视觉、听觉与环境、情境相互交融，充分发挥想象力。欣赏音乐结束后教师再提问：“这首曲子欣赏完了，你有什么样的感觉？你觉得狮子大王的心情是怎样的啊？”这样的提问就符合幼儿的知识经验和认知发展水平，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，幼儿容易理解，容易回答，答案渐渐浮出水面，从而有效提升幼儿学习的积极性和主动性。
幼儿的内心世界和成人完全不同，教师在教学活动中的一个“巧问”涵盖着教育智慧，激发了幼儿思维的火花。教师提问的策略，看似简单，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，教师要善于观察幼儿在活动中的表现，设计有效的提问，善于随机应变、捕捉幼儿发出的信息，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学活动的有效性。