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数学教学进入到高三复习阶段，就会有各种各样的测评。小到单元、期中、期末测试，大到高考。只要有测评，就会有习题讲评课，于是该课型也就成了高三数学课堂教学中一种常见形式。
上好习题讲评课对于学生纠正错误、弥补缺陷、巩固双基、熟练技巧、传授方法、开阔思路、规范解题等都至关重要.恰到好处的习题讲评不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，而且关系到高考备考复习的效率，更是教师高考备考能力的直接体现。笔者经过多年的高三实践，总结了讲评试卷要注意的几个问题，简述如下，供大家参考。
一、教师要转变在试卷讲评课上的角色
长期以来，形成了一种现象：在学生的心目中，试卷讲评课是复习课，所以大多数学生精力不够集中；在教师心目中，试卷讲评课是做题课，所以大多数教师一味的以题讲题，不但自己觉得枯燥无味，就连学生也没有积极性。要解决学生的听和教师的教的问题，提高学生在试卷讲评课的学习效率，教师的教学指导将起到主导作用。
1.教师要成为新的解题方法的指引者。在试卷的讲评过程中，教师的思维要比平时授课时活跃，善于发现和总结学生的解题方法。改变过去那种以自我为中心的领导式讲解，思路和解法过于单一的教学。对于一些好的解题方法加以肯定，并引导学生在今后的学习中推广使用。
2.教师要成为学生知错必改的提示者。对于试卷中普遍性的答题错误，教师在讲评试卷时要帮学生指出，并做一定的提示，让学生自己在课堂上改错。改正后，教师再讲解正确答案。改变过去那种答案直接告知式的讲解，让学生的印象更加深刻，防止以后出现同样的错误。针对那种少数人会出现的错误，在讲评试卷时可以加以提醒或在黑板上写出来，以此来告诫其他人。
3.教师要成为答卷格式书写的模范者。在进行试卷的讲评时，作为教师应该改善自己的书写习惯。有的教师往往不注意自己的板书，在黑板上乱写乱画或是解题格式不规范。这样长期发展下去，学生在答卷时也会受到教师的这些行为的影响，养成容易丢分或失分的坏习惯。
二、讲评前的准备工作，是达到良好教学效果的基础
讲评前的准备工作主要包括五个方面：
一是有关数据的统计，如：全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率、错选各选项的人数等.如果有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，将有关情况分类统计，落实到人，做到有的放矢。
二是调查清楚学生“会而不对”与“确实不会”的两类题目.教师往往是讲评学生做错的题目，而事实上学生做错的题目并不一定都不会，有的很可能学生考后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样通过学生自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲，只需要留给学生一定的时间，让他们自己去思考、领悟就可以了。
三是做好所考查知识点的统计。每次测试完后把所考查到的知识点一一梳理，长期坚持下去，你就能发现哪些是常考的知识点，哪些是重点的知识点，可以在今后的教学中做到心中有数，提高教师教学的效率和学生学习的效率。在试卷讲评时，抓住这些知识点进行知识、方法和能力的扩充，进一步巩固这些知识点，使之能在今后的测试和学习中熟练运用。四是做好学生答题错误和书写错误的统计。学生答题的错误主要反映在思考方向上的错误，计算的错误，作图的错误。学生的书写错误主要反映在文字、符号上的错误。
三、科学合理定位试卷难度，客观评价学生的考试成绩
在讲评试卷之前，要对本次考试的情况做一些简单的总结。在总结过程中，教师要明确告诉学生试题的难度：哪些是我们必须掌握的基础题，哪些是我们比较熟悉的中等难度题，哪些是我们比较陌生的难题。哪些题我们应该抓住得分点，哪些题我们容易出错。
这样做才能使学生自己对自己的学习情况有进一步的了解，为今后的学习奠定良好的思想基础。在谈到学生的成绩时，要注意学生的感受，不要用批评的语气跟学生交流。对考得好的同学，要在书写上和语言表达能力上严格要求，并指出他们的错误，使他们在今后的学习中会更严格地要求自己。对考得不好的同学，应该从思想上鼓励他们，指出他们在答题方面好的一面。
四、讲评要有重点性、典型性、启发性
讲评时要明确讲评的目的是纠正错误、查漏补缺、归纳概括、整体提高，要抓住重点问题重点分析，切忌就题论题、平铺直叙、平均用力.讲解的问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性。
要找出学生答题出现失误的关键点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生，这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解数学概念、数学规律上存在的问题，以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会切中要害.讲评试卷，不仅仅是帮助学生把错误答案改正过来，而是应该通过对问题的分析，强化知识的联系，注重一题多解、一题多问、一题多联、一题多变等形式，尽可能做到讲一题，会一类，懂一片，使与之相联系的知识得到复习、巩固和提高。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系，相互补充的.在具体的讲评中应注意有所侧重.另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生养成严谨的做题习惯。
（陕西省洋县中学）
参考文献：
1、 李锋 提高数学讲评课效率的几点做法 《中小学数学·高中版》 2008，7-8
2、 刘春生 怎样上好数学试卷讲评课 《课程教材教学研究》 2008 23、24
上好习题讲评课对于学生纠正错误、弥补缺陷、巩固双基、熟练技巧、传授方法、开阔思路、规范解题等都至关重要.恰到好处的习题讲评不仅有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，而且关系到高考备考复习的效率，更是教师高考备考能力的直接体现。笔者经过多年的高三实践，总结了讲评试卷要注意的几个问题，简述如下，供大家参考。
一、教师要转变在试卷讲评课上的角色
长期以来，形成了一种现象：在学生的心目中，试卷讲评课是复习课，所以大多数学生精力不够集中；在教师心目中，试卷讲评课是做题课，所以大多数教师一味的以题讲题，不但自己觉得枯燥无味，就连学生也没有积极性。要解决学生的听和教师的教的问题，提高学生在试卷讲评课的学习效率，教师的教学指导将起到主导作用。
1.教师要成为新的解题方法的指引者。在试卷的讲评过程中，教师的思维要比平时授课时活跃，善于发现和总结学生的解题方法。改变过去那种以自我为中心的领导式讲解，思路和解法过于单一的教学。对于一些好的解题方法加以肯定，并引导学生在今后的学习中推广使用。
2.教师要成为学生知错必改的提示者。对于试卷中普遍性的答题错误，教师在讲评试卷时要帮学生指出，并做一定的提示，让学生自己在课堂上改错。改正后，教师再讲解正确答案。改变过去那种答案直接告知式的讲解，让学生的印象更加深刻，防止以后出现同样的错误。针对那种少数人会出现的错误，在讲评试卷时可以加以提醒或在黑板上写出来，以此来告诫其他人。
3.教师要成为答卷格式书写的模范者。在进行试卷的讲评时，作为教师应该改善自己的书写习惯。有的教师往往不注意自己的板书，在黑板上乱写乱画或是解题格式不规范。这样长期发展下去，学生在答卷时也会受到教师的这些行为的影响，养成容易丢分或失分的坏习惯。
二、讲评前的准备工作，是达到良好教学效果的基础
讲评前的准备工作主要包括五个方面：
一是有关数据的统计，如：全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率、错选各选项的人数等.如果有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，将有关情况分类统计，落实到人，做到有的放矢。
二是调查清楚学生“会而不对”与“确实不会”的两类题目.教师往往是讲评学生做错的题目，而事实上学生做错的题目并不一定都不会，有的很可能学生考后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样通过学生自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲，只需要留给学生一定的时间，让他们自己去思考、领悟就可以了。
三是做好所考查知识点的统计。每次测试完后把所考查到的知识点一一梳理，长期坚持下去，你就能发现哪些是常考的知识点，哪些是重点的知识点，可以在今后的教学中做到心中有数，提高教师教学的效率和学生学习的效率。在试卷讲评时，抓住这些知识点进行知识、方法和能力的扩充，进一步巩固这些知识点，使之能在今后的测试和学习中熟练运用。四是做好学生答题错误和书写错误的统计。学生答题的错误主要反映在思考方向上的错误，计算的错误，作图的错误。学生的书写错误主要反映在文字、符号上的错误。
三、科学合理定位试卷难度，客观评价学生的考试成绩
在讲评试卷之前，要对本次考试的情况做一些简单的总结。在总结过程中，教师要明确告诉学生试题的难度：哪些是我们必须掌握的基础题，哪些是我们比较熟悉的中等难度题，哪些是我们比较陌生的难题。哪些题我们应该抓住得分点，哪些题我们容易出错。
这样做才能使学生自己对自己的学习情况有进一步的了解，为今后的学习奠定良好的思想基础。在谈到学生的成绩时，要注意学生的感受，不要用批评的语气跟学生交流。对考得好的同学，要在书写上和语言表达能力上严格要求，并指出他们的错误，使他们在今后的学习中会更严格地要求自己。对考得不好的同学，应该从思想上鼓励他们，指出他们在答题方面好的一面。
四、讲评要有重点性、典型性、启发性
讲评时要明确讲评的目的是纠正错误、查漏补缺、归纳概括、整体提高，要抓住重点问题重点分析，切忌就题论题、平铺直叙、平均用力.讲解的问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性。
要找出学生答题出现失误的关键点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生，这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解数学概念、数学规律上存在的问题，以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会切中要害.讲评试卷，不仅仅是帮助学生把错误答案改正过来，而是应该通过对问题的分析，强化知识的联系，注重一题多解、一题多问、一题多联、一题多变等形式，尽可能做到讲一题，会一类，懂一片，使与之相联系的知识得到复习、巩固和提高。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系，相互补充的.在具体的讲评中应注意有所侧重.另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生养成严谨的做题习惯。
（陕西省洋县中学）
参考文献：
1、 李锋 提高数学讲评课效率的几点做法 《中小学数学·高中版》 2008，7-8
2、 刘春生 怎样上好数学试卷讲评课 《课程教材教学研究》 2008 23、24