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摘要：随着新课改的不断发展，“核心素养”已然成为教育改革的热词。语文作为基础学科，在教学活动开展中，教师需要立足该学科的教学特点，利用多样的方式使学生在基础知识掌握中实现语言文字学习与运用，思维拓展与提升、审美鉴赏培养与塑造、传统文化认知与理解等，促进其语文核心素养的发展。在本文中，我立足语文核心素养四个维度的内容，就如何组织阅读教学进行具体说明。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;教学对策
核心素养的提出为语文阅读教学的实施指出了新的方向。就传统的小学语文阅读教学而言，教师在课堂中全靠一本书、一张嘴、一张黑板、一支粉笔来向学生讲述基础知识，而学生则作为知识的被动接受者，默默地记笔记，识记知识。在这样单向传授知识的过程中，学生无法获得有价值的语文知识，其核心素养也无法有效养成。针对该情况，我在阅读教学活动开展中，立足语文核心素养四个维度的内容，就如何引导学习与运用语言文字、拓展与提升思维能力等进行了探究，总结了以下经验。
1.语言文字的学习与运用
小学阶段学生的正处于语文学习的初级阶段，其识字量是有限的。而汉字是学生学习语文的基础，学生只有掌握了大量的汉字并对其进行灵活运用，才会在今后的学习中有所发展。因此，在阅读教学活动开展中，教师要重视汉字教学，尤其在低年级，要以识字教学为主，知识教学为辅，为学生打牢语文学习基础，同时使其掌握语言文字的运用方法，促进其语言学习与运用能力的提升。以《“贝”的故事》为例，在教学活动开展中，为了使学生深刻地理解“贝”，掌握“贝”，我利用多媒体向其直观地展现了演变历程。在展示的过程中，我首先鼓励学生观察甲骨文、金文的“贝”，引导其发挥自己的想象力，想象该汉字像我们所见到的什么物品。尽管在想象的过程中，学生会给出五花八门的答案，但是不少学生提到了贝壳。基于此，我向学生讲述了古代人们拿“贝”当钱用的故事。同时，在讲述过程中，再次利用多媒体向其展示“货、贷、赚、赔”等汉字，使学生加深对“贝”含义的理解。如此教学，学生不仅可以汉字的发展历程中掌握其结构，还可以在故事倾听中掌握其含义，进而为其在音形义结合下，灵活运用汉字打下坚实的基础。
2.思维能力的拓展与提升
众所周知，阅读教学是教师与学生、教材进行互动的过程。在阅读教学活动开展中，教师不仅要引导学生语言文字的解析中，掌握基础的语文知识，还要以文本内容为基础，引导学生积极思考、探究，从而使其在问题解决的过程中，获得问题解决能力、归纳总结能力等发展。问题是思维的起点，对此，我在组织语文阅读教学活动的时候，会发挥课堂提问的作用，结合文本向学生提出思考性的问题，使其在主观能动性的发挥下，积极思考、探究。以《黄山奇石》为例，我在教学活动开展中，立足第二自然段向学生提出了这样的問题：作者在这一自然段中描绘的奇石叫什么名字？它是什么样子的呢？它在什么地方呢？以此引导学生通读文章，探寻问题的答案。在学生解决了此类问题之后，我继续提问：这块石头看起来是一个大桃子，为什么将其称作仙桃石，而非大桃石呢？在该问题的驱使下，学生会自由想象画面，联系具体的语境，来体会其内涵。在这样的问题解决过程中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以获得思维锻炼，为其思维能力的发展打下坚实的基础。
3.审美鉴赏能力的培养与塑造
语文是一门极具人文性的学科，在教学活动开展中，教师要发挥人文功能，引导学生领悟其中的人文意蕴，促进其审美鉴赏能力的发展。这里的审美鉴赏能力，不仅包括对基础语言文字的鉴赏，还包括对思想品德的鉴赏。基于此，我在组织语文阅读教学活动的时候，一般会利用对比法，引导学生对文本中所蕴含的思想进行对比，从而获得积极情感的熏陶，实现审美鉴赏能力的发展。以《寓言二则》为例，我在文本解析之后，引导学生将《亡羊补牢》和《揠苗助长》中的主人公进行对比。在此次对比的过程中，学生会从二者的行为入手探析其思想品质，从而明白，我们要善于听取他人的意见，及时地改正自身错误。如此教学，学生不仅可以理解文本内涵，还可以在良好道德的熏陶下获得审美鉴赏能力的发展。
4.传统文化的认知与理解
阅读教学不仅是基础知识传授的过程，更是传统文化传递的过程。在语文阅读教学活动开展中，教师需要通过语言文字挖掘其中所蕴含的丰富的文化内涵，使学生在感知文化的过程中，逐步地从“自然人”过渡到“文化人”，为其文化素养的养成奠定坚实的基础。因此，我在语文教学活动开展中，往往立足教学所学，为学生讲述极具文化内涵的小故事，使其在故事倾听中，受到传统文化的熏陶。比如，我在教学活动开展中，为学生讲述了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《妈祖传说》等故事。
总之，在核心素养培养要求的指导下，教师要立足四个维度的内容，以阅读为载体，采取不同的方式，引导学生基础知识掌握中学会与运用语言文字、拓展与提升思维能力等，为其语文核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;教学对策
核心素养的提出为语文阅读教学的实施指出了新的方向。就传统的小学语文阅读教学而言，教师在课堂中全靠一本书、一张嘴、一张黑板、一支粉笔来向学生讲述基础知识，而学生则作为知识的被动接受者，默默地记笔记，识记知识。在这样单向传授知识的过程中，学生无法获得有价值的语文知识，其核心素养也无法有效养成。针对该情况，我在阅读教学活动开展中，立足语文核心素养四个维度的内容，就如何引导学习与运用语言文字、拓展与提升思维能力等进行了探究，总结了以下经验。
1.语言文字的学习与运用
小学阶段学生的正处于语文学习的初级阶段，其识字量是有限的。而汉字是学生学习语文的基础，学生只有掌握了大量的汉字并对其进行灵活运用，才会在今后的学习中有所发展。因此，在阅读教学活动开展中，教师要重视汉字教学，尤其在低年级，要以识字教学为主，知识教学为辅，为学生打牢语文学习基础，同时使其掌握语言文字的运用方法，促进其语言学习与运用能力的提升。以《“贝”的故事》为例，在教学活动开展中，为了使学生深刻地理解“贝”，掌握“贝”，我利用多媒体向其直观地展现了演变历程。在展示的过程中，我首先鼓励学生观察甲骨文、金文的“贝”，引导其发挥自己的想象力，想象该汉字像我们所见到的什么物品。尽管在想象的过程中，学生会给出五花八门的答案，但是不少学生提到了贝壳。基于此，我向学生讲述了古代人们拿“贝”当钱用的故事。同时，在讲述过程中，再次利用多媒体向其展示“货、贷、赚、赔”等汉字，使学生加深对“贝”含义的理解。如此教学，学生不仅可以汉字的发展历程中掌握其结构，还可以在故事倾听中掌握其含义，进而为其在音形义结合下，灵活运用汉字打下坚实的基础。
2.思维能力的拓展与提升
众所周知，阅读教学是教师与学生、教材进行互动的过程。在阅读教学活动开展中，教师不仅要引导学生语言文字的解析中，掌握基础的语文知识，还要以文本内容为基础，引导学生积极思考、探究，从而使其在问题解决的过程中，获得问题解决能力、归纳总结能力等发展。问题是思维的起点，对此，我在组织语文阅读教学活动的时候，会发挥课堂提问的作用，结合文本向学生提出思考性的问题，使其在主观能动性的发挥下，积极思考、探究。以《黄山奇石》为例，我在教学活动开展中，立足第二自然段向学生提出了这样的問题：作者在这一自然段中描绘的奇石叫什么名字？它是什么样子的呢？它在什么地方呢？以此引导学生通读文章，探寻问题的答案。在学生解决了此类问题之后，我继续提问：这块石头看起来是一个大桃子，为什么将其称作仙桃石，而非大桃石呢？在该问题的驱使下，学生会自由想象画面，联系具体的语境，来体会其内涵。在这样的问题解决过程中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以获得思维锻炼，为其思维能力的发展打下坚实的基础。
3.审美鉴赏能力的培养与塑造
语文是一门极具人文性的学科，在教学活动开展中，教师要发挥人文功能，引导学生领悟其中的人文意蕴，促进其审美鉴赏能力的发展。这里的审美鉴赏能力，不仅包括对基础语言文字的鉴赏，还包括对思想品德的鉴赏。基于此，我在组织语文阅读教学活动的时候，一般会利用对比法，引导学生对文本中所蕴含的思想进行对比，从而获得积极情感的熏陶，实现审美鉴赏能力的发展。以《寓言二则》为例，我在文本解析之后，引导学生将《亡羊补牢》和《揠苗助长》中的主人公进行对比。在此次对比的过程中，学生会从二者的行为入手探析其思想品质，从而明白，我们要善于听取他人的意见，及时地改正自身错误。如此教学，学生不仅可以理解文本内涵，还可以在良好道德的熏陶下获得审美鉴赏能力的发展。
4.传统文化的认知与理解
阅读教学不仅是基础知识传授的过程，更是传统文化传递的过程。在语文阅读教学活动开展中，教师需要通过语言文字挖掘其中所蕴含的丰富的文化内涵，使学生在感知文化的过程中，逐步地从“自然人”过渡到“文化人”，为其文化素养的养成奠定坚实的基础。因此，我在语文教学活动开展中，往往立足教学所学，为学生讲述极具文化内涵的小故事，使其在故事倾听中，受到传统文化的熏陶。比如，我在教学活动开展中，为学生讲述了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《妈祖传说》等故事。
总之，在核心素养培养要求的指导下，教师要立足四个维度的内容，以阅读为载体，采取不同的方式，引导学生基础知识掌握中学会与运用语言文字、拓展与提升思维能力等，为其语文核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.